1.

Активизация учебной деятельности младших школьников в процессе использования дидактических игр: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / В.А. Крутой / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2001. - 20 с. - укp. По результатам исследования определены понятия "учебная активность", виды и критерии активности, условия и структуру активизации учебной деятельности младших школьников. Рассмотрены дидактические игры как средство активизации учебной деятельности. Охарактеризованы виды и структуру дидактических игр, методику использования их в учебном процессе начальной школы. Предоставлен рекомендации учителям начальных классов относительно руководства дидактическим играми на уроках. Разработана система дидактических игр, которые целесообразно использовать на уроках математики и природоведения с целью активизации учебной деятельности. Определены основные равные активности на разных этапах исследовательско-экспериментальной работы. Приведены результаты внедрения новых форм и методов учебной работы, направленной на активизацию учебной деятельности. Обгрунтовано эффективность использования дидактических игр с целью активизации учебной деятельности молодшихшколярів.

2.

Активизация познавательной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.В. Собаєва / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2001. - 19 с. - укp. Исследована организация активной познавательной деятельности студентов в дистанционном обучении, запезпечену компьютерными средствами. Раскрыты понятия дистанционного обучения, выявлены его положительные возможности и проблемы внедрения. Обгрунтовано дидактические особенности использования компьютерных средств. Разработан и введен в учебный процесс педагогическую технологию дистанционного обучения, направленную на активизацию познавательной деятельности студентов, который обеспечивает активное сотрудничество студентов и преподавателей в виртуальном учебном пространстве. Разработан и апробирован диагностический комплекс критериев оценивания уровня познавательной активности студентов при условиях дистанционного обучения

3.

Дидактическая игра как средство активизации учебной деятельности студентов университета: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / И.М. Куліш / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 20 с.: рис. - укp. Определена суть дидактической игры, ее функции и сферы влияния, а также иерархический ряд функций игры соответственно каждой сфере, усовершенствована классификация игр вообще и дидактических в частности, обосновано технологию подготовки и применения дидактической игры, ее влияния на активизацию учебной деятельности студентов и разработана технологическая карта дидактической игры. Изучен и экспериментально проверена результативность использования педагогической технологии дидактической игры в высшем учебном заведении, разработана система данных игр с целью использования в педагогическом процессе высшего учебного заведения образования на занятиях из иностранного языка

4.

Дидактическое обеспечение понимания учебных текстов учениками начальных классов: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Н.В. Ігнатенко / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2001. - 20 с. - укp. Теоретически обосновано дидактическое обеспечение понимания учебных текстов младшими школьниками, экспериментально проверена его эффективность при разных условиях организации работы учеников над текстом. Методика состоит в определении объектом исследования процесса взаимодействия учителей и учеников во время работы над учебным текстом, обработка которого осуществлялась как поэтапная познавательно-коммуникативная деятельность, которая охватывает текст как целость. Дидактическое обеспечение данных этапов разрешило читателю постигнуть составные текста: от розуміня фактического содержания прочитанного к диалогическому взаимодействию, определить соответствующую систему приемов, критерии и равные понимания учениками учебного текста

5.

Дидактические основы отбора содержания курса "Педагогика" в педагогических училищах: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.С. Бартків / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 20 с. - укp. Обгрунтовано особенности становления и развития профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов. На основании анализа существующих подходов к определению содержания педагогической подготовки предложен новый взгляд на его суть. Рассмотрен особенности отбора и структурирования содержания учебного материала из педагогики. Предложена модель просветительно-квалификационной характеристики младшего специалиста, которая базируется на умениях специалиста, учет требований которой в отборе содержания педагогической подготовки есть одной из дидактических основ отбора учебного материала из педагогики. Разработана программа по педагогике раздела "Теория воспитания", во время апробации которой доказано, что ее реализация есть эффективным условием усовершенствования содержания педагогической подготовки студентов при условиях высших учебных заведений I - II рівнівакредитації.

6.

Дидактические основы оптимизации наставительно-тренировочного процесса в системе подготовки спортсменов: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.09 / О.Ц. Демінський / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2003. - 36 с. - укp. Раскрыта сущность, структуру, факторы оптимизации наставительно-тренировочного процесса, выявлен особенности спортивной тренировки в системе многолетних занятий спортом, обосновано дидактическую концепцию и условия оптимизации данного процесса. Разработана дидактическая концепция оптимизации наставительно-тренировочного процесса в системе подготовки спортсменов. Указано, что она представляет собой совокупность положений методологического, теоретического и методического содержания. Реализована широкая программа опытно-экспериментальной работы, связанную с разработкой, апробацией, проверкой эффективности построения спортивной тренировки на стадии базовой подготовки спортсменов, а также стадии максимальной реализации спортивного мастерства

7.

Дидактические основы создания и применения толковых словарей в условиях информатизации обучения: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / М.В. Лаптєва / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2004. - 20 с. - укp. Исследована проблема создания толкового словаря (ТС) как эффективного средства обучения на основании анализа его функций. С использованием функционального подхода обосновано и разработана информационная технология создания разноязычных учебных ТС, определен их особенности при условиях информатизации обучения. Выделены критерии оценивания эффективности разноязычного учебного ТС, а также экспериментально проверен и подтверждено, что применения данного словаря, созданного по разработанной информационной технологии, в специально внедренных видах наставительно-познавательной деятельности, оказывает содействие повышению качества знаний учеников, формированию их познавательной активности и самостоятельности

8.

Дидактические основы создания современного компьютерного учебника: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Л.Э. Грызун / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2002. - 20 с. - укp. На базе функционального подхода обосновано и разработана структурно-функциональная модель компьютерного учебника, висвітлено его суть и особенности, проанализированы средства реализации его дидактических функций. Определены ведущие функции компьютерного учебника, выделены критерии его оценивания как средства обучения. Теоретически обосновано и экспериментально доказано, что применения данного учебника оказывает содействие повышению качества знаний будущих специалистов, формированию их познавательной активности

9.

Дидактические условия использования комиксов в обучении иностранных языков младших школьников: Автореф. дис. канд... пед. наук: 13.00.09 / Д.В. Ольшанський / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2002. - 20 с. - укp. Определена дидактическая целесообразность использования комиксов как эффективного средства обучения иностранных языков и речь учеников начальной школы. Исследована история и проанализирован особенности комикса как познавательно-развлекательного жанра и как средства обучения иностранных языков, определена его форма и содержание. С целью теоретического обгрунтування использования комикса как эффективного средства обучения иностранных языков младших школьников проанализирована психолого-педагогическая литература, посвященную психологическим особенностям младших школьников, их речи и интересам, а также определен и теоретически обосновано дидактические условия его использования. Предложена модель обучения, а также подобраны сюжеты с учетом сферы интересов младших школьников, проведен отбор упражнений и задач с использованием формы и содержания комикса

10.

Дидактические условия обеспечения эмоциональности обучения младших школьников: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / М.М. Шпак / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 20 с. - укp. Исследован дидактический аспект проблемы обеспечения эмоциональности обучения младших школьников. Уточнено педагогическую сущность понятия "эмоциональность обучения". Разработана дидактическая модель обеспечения эмоциональности обучение учеников начальных классов, который охватывает содержательный, процессуальный и мотивационный компоненты учебной деятельности. Теоретически обосновано и экспериментально проверены дидактические условия обеспечения эмоциональности обучения младших школьников. Определены дидактико-методические средства обеспечения эмоциональности процесса обучения в початковихкласах.

11.

Дидактические условия формирования эстетичных интересов старшеклассников: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Л.И. Косяк / Криворіз.держ. пед. ун-т. - Кривой Рог, 2000. - 20 с. - укp. Исследован вопрос формирования эстетичных интересов старшеклассников в процессе учебной и эстетичной деятельности. Раскрыта сущность, основные черты и показатели, которые характеризуют степень сформированности эстетичного интереса школьников. Разработана методика экспериментального исследования процесса формирования эстетичных интересов старшеклассников в учебном процессе школы нового типа. Теоретически обосновано и експериментало доказана эффективность таких дидактических условий - подготовка учителей к систематической и целенаправленной работе относительно формирования эстетичных интересов учеников, обучение старшеклассников эстетичных знаний, умений и привычек с целью творческого их использования в познавательной и эстетичной деятельности, эстетичной направленности учебного процесса через введение к его содержанию эстетичных ситуаций, міжпредметних связей. Исследования раскрывает перспективы для дальнейшего изучения проблемы формирования эстетичных інтересівучнів.

12.

Дидактические условия формирования общепознавательных умений и привычек у младших школьников (на материале изучения английского языка): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.09 / О.В. Арделян / Криворіз. держ. пед. ун-т. - Кривой Рог, 2002. - 21 с.: рис. - укp. Раскрыта проблема формирования у учеников начальных классов общепознавательных умений и привычек как компонента их мышления. Обгрунтовано научные возможности и теоретические основы, а также разработана технология формирования указанных умений и привычек во время изучения английского языка младшими школьниками

13.

Дидактические условия формирования естественных понятий у учеников начальных классов: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.М. Варакута / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2001. - 23 с. - укp. Исследована проблема формирования естественных понятий у учеников начальных классов. Выявлены дидактические условия формирования естественных понятий, раскрыто содержание каждой из них. Усовершенствована структура содержания учебников из природоведения для 3(2), 4(3) классов. Выделен комплекс естественных понятий (общеестественные, биологические, географические, экологические), которые образовали систему и есть фундаментом естественных знаний младших школьников. Определен и обосновано этапы формирования естественных понятий. Раскрыты методические приемы установления міжпредметних связей в процессе формирования естественных понятий. Усовершенствована типология познавательных знаний с целью формирования естественных понятий, к основе которой положены приемы умственной деятельности. Сконструирована система познавательных задач. Разработан и экспериментально апробирована поисковая модель процесса формирования естественных понятий соответственно выявленных дидактических умов.

14.

Дифференциация обучение учеников 7-11 классов в процессе углубленного изучения предметов природничо-математичного цикла: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Л.В. Жовтан / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2001. - 22 с. - укp. Висвітлено вопрос организации дифференциации обучения в процессе углубленного изучения предметов природничо-математичного цикла (на примере математики, физики и информатики в классах с углубленным изучением математики и физики). Дифференциацию обучения в специализированных классах рассмотрена как дидактическая система, к основам построений которой положен модульный принцип. Научно обосновано, теоретически разработан и апробированы все модули дидактической системы (Систему Диагностики реальных учебных возможностей ученика, педагогическую технологию более ранней специализации (организацию пропедевтического курса), педагогическую технологию организации мобильных групп, программу "Физмат-дуэт", Систему Индивидуального Контроля, Систему Индивидуальных Задач), определена их эффективность и надежность. Обгрунтовано возможность дифференциации обучения, сформулирован целые и определен условия для ее проведения в спеціалізованихкласах.

15.

Дифференцированное обучение в условиях групповой формы учебной деятельности учеников начальной школы: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.В. Кузьміна / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2002. - 17 с. - укp. Впервые теоретически обосновано и екпериментального проверен условия эффективности дифференцированного обучения в групповой учебной деятельности учеников младших классов. Разработан механизм организации групповой деятельности, которая обеспечивает внедрения дифференциации обучения в начальной школе. Разработан подход к разработке дифференцированных задач для учеников, определено влияние групповой деятельности на психическое состояние учеников на уроке, а также на межличностные отношения в классе. Доказано, что объединения трирівневої дифференциации учебных программ начальной школы, отбора учебных групп с 4 учеников и соответствующей организации их работы на уроках математики обеспечивает увеличения объемов усвоения учебного материала путем интенсификации и оптимизации учебной работы на уроке, повышение глубины понимания и уровня осознанности учебного материала за счет лучшего владения учебными умениями и привычками, создания более благоприятного емоційнго фона на уроках вследствие эмоциональной разрядки в процессе внутригруппового общения, улучшение межличностных отношений и психологического климата в классе за счет повышения уровня социализации и коммуникативных возможностей учеников. Установлено, что одним из важных механизмов действия разработанной методики есть повышение роли социальных мотивов учебной деятельности в групповом обучении: избежания насмешки, подчиненного состояния в группе, одобрения ровесников, поезда занять более высокий статус среди них, желания помогать другим

16.

Экспертные системы как средство формирования качественных знаний учеников 7-8 классов из предметов естественного цикла: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / М.О. Антонченко / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2001. - 16 с. - укp. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждена целесообразность внедрения экспертных систем в наставительно-познавательную деятельность учеников 7 - 8-х классов общеобразовательных школ из предметов естественного цикла. Выявлены дидактические условия эффективного использования экспертных систем относительно формирования качественных знаний учеников

17.

Индивидуализированное обучение в системе подготовки будущего педагога в США: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Л.Е. Смалько / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2000. - 20 с. - укp. Приведен и систематизированы концептуальные основы индивидуализации обучения в высшей школе США, охарактеризованы прикладные модели их реализации в процессе подготовки будущего учителя и определена целостная система условий, необходимых для эффективного применения данных моделей в украинской системе высшего образования. Раскрыта структура и содержание индивидуализированной системы обучения на основе изучения теоретических моделей куррікулуму, что в американской высшей школе представляет собой единство особистісно ориентированных целей обучения; содержания обучения, отобранного соответственно целям; педагогических стратегий усвоения содержания и достижения целей обучения и критериев оценки. Обгрунтовано первоочередные задвання, которые следует решить дляб обеспечения эффективного функционирования американских моделей в украинских педагогических вузах и определены направления дальнейших исследований в сфере индивидуализации учебного процесса как оптимального пути решения главного требования современности - подготовки творческой личности специалиста, способного к самореализации и самосовершенствованию

18.	Міжпредметні связи как средство формирования общепознавательных умений младших школьников: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Захарова Наталия Михайловна / Институт педагогики АПН Украины. - К., 2000. - 18 с. - укp.

19.

Преемственность в экономическом образовании учеников общеобразовательной школы и студентов высшего педагогического учебного заведения: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / В.И. Терес / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 20 с. - укp. Обгрунтовано преемственность в экономическом образовании учеников общеобразовательной школы и студентов высшего педагогического учебного заведения, раскрыта социально-ориентировочная суть экономического образования как одной с составных інтелетуального потенциала общества, разработан и апробирована концепция преемственности как дидактического принципа в контексте новой образовательной парадигмы, определены педагогичные-организационно-педагогические, дидактически-методические и практически-прогностические условия, которые обеспечивают реализацию методологического принципа преемственности в системе школа - высшее учебное заведение. Комплексно исследована взаимообусловленность и интеграционные основы двух социальных институтов в формировании экономических субъектов, их роль, место и значения в социально-экономической и педагогичной-профессионально-педагогической деятельности. Рассмотрены классификационные характеристики разных групп профессиональных педагогических умений, предложены уровни и критерии их сформированности, аргументированно возможности их проектирования в педагогичной-профессионально-педагогической подготовке будущих учителей. Рассмотрена готовность педагога к организации и процессуальному обеспечению экономического образования как інтегративну качество его личностной социально-мировоззренческой позиции и профессиональных знаний, которые являются производной от цели и задач экономического воспитания школьников. Розрито преимущества блоко-модульної системы организации изучения спецкурса "Методика экономического воспитания школьников", а также факультативного курса "Основы экономических знаний". Проанализирована педагогическая суть руководства экономическим образованием учеников, определен, апробирован и экспериментально проверен прикладной аспект этого процесса. Разработаны методические рекомендации, которые используются в практической деятельности учебных заведений, для усовершенствования экономической подготовки учащейся молодежи

20.

Педагогичные-организационно-педагогические условия обеспечения преемственности в обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Г.И. Назаренко / Криворіз. держ. пед. ун-т. - Кривой Рог, 2002. - 18 с. - укp. Проведен ретроспективный анализ осуществления преемственности в обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста. Выяснено, что данная проблема есть одной из недостаточно освещенных составных педагогической науки, характеризуется неоднозначностью трактования основных понятий и сосуществованием разнообразнейший взглядов относительно ее решения. Теоретически обосновано и экспериментально проверены педагогичные-организационно-педагогические условия обеспечения преемственности в обучение дошкольников и младших школьников: осуществления обучения и воспитания в контексте особистісно ориентированной парадигмы, соблюдения вариативности в подготовке детей к обучению в школе, усиления взаимодействия дошкольных учреждений и начальной школы. Разработана комплексная программа обеспечения преемственности в работе первых двух ланокосвіти.

21.

Организация учебно-воспитательного процесса в современной гимназии: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / В.И. Сафіулін / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 18 с.: рис. - укp. Разработан и системно исследована организация обучения и развития творческой личности в современной гимназии. Историко-генетические изучения становления гимназий разрешило определить этапы они розитку т ведущие принципы деятельности. Приведена информационно-развивальная модель деятельности инновационного заложи, центром что есть творческая личность, определены оптимальные соотношения образовательных областей, осуществлена модернизация содержания просвети, создан комплекс новых учебных технологий. Комплексную диагностику результатов висвітлено за методологическим, психологическим, социальным, валеологічним и педагогическим аспектами и за адекватными критериями качества и уровня усвоения знаний и развития учеников, учебной активностью, их самообучение и самосовершенствование за интересами и т.п.. Результативность творческого успеха определен также с использованием лонгітюдного исследования

22.

Организация творческих самостоятельных работ старшеклассников в модульном обучении: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.М. Лазарєва / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2003. - 21 с. - укp. Впервые научно обосновано концепцию модульной технологии организации самостоятельной творческой деятельности учеников старшей школы как целостного, завершенного процесса. Раскрыто содержание и структуру модульного обучения в аспекте главной его функции - стимулирования самостоятельной познавательно-творческой деятельности учеников. На основании теории эвристического обучения рассмотрена характеристика познавательно-творческих работ как основного образовательного продукта школьников. Доказано, что модульное обучение есть инновационной, особистісно ориентированной образовательной технологией, которая создает дополнительные возможности для усовершенствования самостоятельной познавательно-творческой работы учеников

23.

Организация творческой работы младших школьников на уроках изобразительного искусства: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / В.В. Томашевський / Криворіз. держ. пед. ун-т. - Кривой Рог, 2003. - 20 с.: рис. - укp. На основании теоретического материала раскрыта суть творческой работы младших школьников, определены критерии и равные его успеваемости, уточнено и обобщенно особенности организации творческой работы учеников младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства. Теоретически обосновано и экспериментально проверены дидактические условия организации творческой работы младших школьников на уроках изобразительного искусства, которые предусматривают готовность учителей к решению задач творческого развития учеников младших классов; обеспечения содержания творческой работы младших школьников на данных уроках; поэтапное привлечение их к художественному творчеству в школе; системное использование средств эстетичного влияния на творческую работу учеников

24.

Педагогическое проектирование средств управления наставительно-познавательной деятельностью старшеклассников: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / В.В. Костіна / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2002. - 20 с.: рис. - укp. Выявлена суть, структуру, функции средств, а также разработана технология педагогического проектирования управления наставительно-познавательной деятельностью учеников старшего школьного возраста, обосновано их использования в процессе обучения. Создан комплекс соответствующих средств и введен в педагогический процесс общеобразовательного учебно-воспитательного учреждения. Экспериментально доказано, что применения этого комплекса оказывает содействие повышению качества знаний и положительно влияет на мотивационную сферу и уровень познавательной активности учеников

25.

Педагогические основы формирования у будущих учителей умений применять ТЗН в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.М. Царенко / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2000. - 19 с. - укp. Диссертация посвящена вопросом формирования готовности будущих учителей к применению технических средств в учебно-воспитательном процессе, которые решаются комплексно с использованием современных технических средств, в частности, компьютерной техники. Прослежено развитие технических средств обучения (ТЗН) в историко-педагогическом аспекте т выявлен условия они эффективные использования в современной школе. Определены основные компоненты готовности учителя к применению ТЗН и выявлены педагогические условия их формирования. Создана модель овладения ТЗН будущими учителями младших классов. Систему подготовки студентов педагогических факультетов дополнен спецкурсом "ТЗН в учебно-воспитательном процессе начальной школы", что содержит лекционный материал, лабораторный практикум, тематику индивидуальных задач и рефератов, тестовые задачи и программу контроля знаний студентов на ПЕОМ.

26.

Педагогические условия внедрения рабочих тетрадей с печатной основой в процесс индивидуализации обучение школьников: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Л.И. Нечволод / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2002. - 20 с. - укp. На основании результатов анализа теоретических источников уточнено место рабочих тетрадей как средства индивидуализации процесса обучения, функции тетрадей, а также разработана классификация задач относительно рабочих тетрадей с печатной основой (РЗДО) соответственно уровням обученности. Теоретически обосновано и экспериментально проверены педагогические условия успеваемости использования РЗДО в индивидуальном процессе обучения, которые обеспечивают положительные изменения в характере мотивации обучения, оказывают содействие повышению качества знаний, формированию общеинтеллектуальных умений, развития познавательной активности и самостоятельности

27.

Педагогические условия дифференцированного обучение учеников общеобразовательной школы: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.Г. Братанич / Криворіз. держ. пед. ун-т. - Кривой Рог, 2001. - 19 с. - укp. Рассмотрен вопрос проблемы определения педагогических условий дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. На основе определенных педагогических условий разработана технология дифференцированного обучения, которая есть особистісно-орієнтованою и попыткой интеграции технологий дифференцированного и индивидуализированного обучения. Впервые предложена графическая технологическая карта организационной структуры комбинированного урока, которая грунтується на замещении этапов урока соответственно личностно-типологическим особенностям учеников. Обгрунтовано необходимость создания личностно-типологической группы учеников за ситуативно-обусловленным фактором. Установлено, что определенные условия дифференцированного обучения и разработанное на их основе технология обучения имеют значительное положительное влияние на качество знаний, умений и навичокучнів.

28.

Педагогические условия обучения младших школьников основам языка изобразительного искусства: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.В. Малицька / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2002. - 22 с. - укp. Определен и обосновано ориентировочные уровню параметры сути элементов языка изобразительного искусства (рисунка, линии, цвета, композиции), принятые для сознательного овладения и целенаправленного использования в эстетичном восприятии произведений изобразительного искусства и изобразительной деятельности учениками первого класса. Огрунтовано процессы и методы, которые обеспечивают усвоение предложенных элементов языка и сознательное их использования в решении изобразительных задач, которые выполняют ученики

29.

Педагогические условия развития познавательной активности студентов высших учебных заведений экономического профиля (на материале изучения иностранного языка): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.Г. Пиндик / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 21 с. - укp. Висвітлено проблемы повышения познавательной активности студентов. Рассмотрен и проанализированы теоретическое и практическое значения размежевания понятий познавательной активности и познавательной деятельности. Раскрыта роль самостоятельной работы в развития познавательной активности студентов. Предложена методика невольного запоминания и показана эффективность мінімаксного метода преподавания английского языка. Проанализированы значения языковой подготовки в развития познавательной активности студентов в контексте структурной лингвистики.

30.

Периодическая печать как средство овладения иностранным языком студентами высших технических учебных заведений: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Н.В. Саєнко / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2003. - 21 с.: табл. - укp. На основании анализа теоретических источников рассмотрена суть средств массовой информации, их функции в учебно-воспитательном процессе в высшем учебном заведении (ВНЗ), а также виды, формы и методы использования их в наставительно-познавательной деятельности студентов, а также особенности работы с газетой в техническому ВНЗ. Обгрунтовано этапы организационной работы студентов с газетным материалом, разработан и экспериментально проверена технология реализации этапов: діагностично-підготовчого, змістово-процесуального, контрольно-корректирующего. Доказано, что поэтапная работа с периодической печатью оказывает содействие положительным изменениям в привычках чтения, умениях в говорении, аудіюванні и написании, а также повышению качества знаний, увеличению числа студентов, которые имеют стойкий интерес к работе с газетным материалом. Отмечено, что предложенный метод проведения указанной работы дает возможность повышения уровня потенциала студента, возрастания его стремления к саморазвитию и самообразованию, возможность выбора

31.

Подготовка детей к школе в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Л.О. Федорович / Криворіз. держ. пед. ун-т. - Кривой Рог, 2003. - 20 с.: рис. - укp. Теоретически обосновано дидактическое обеспечение подготовки детей к школе при условиях учебно-воспитательного комплекса на основе историко-педагогического анализа проблемы в науке т практике. Подготовку детей к школе при условиях данного комплекса рассмотрена как целостная система становления личности в процессе функционирования поэтапного педагогического взаимодействия семьи, дошкольного учреждения и школы. Опираясь на современное понимание самоценности ребенка, его дошкольного периода жизни, разработан и доказан к практической реализации организационно-функциональную модель подготовки детей к школе на основе взаимодействия субъектов учебно-воспитательного комплекса. Выявлены основные педагогические условия научно-методического обеспечения ее эффективности, а именно: функционирования субъект-субъектного взаимодействия, преемственности в содержании педагогического взаимодействия, педагогическое диагностирование. Эффективность предложенной модели доказан на основе обобщения результатівексперименту.

32.

Подготовка подростков к самостоятельным занятиям физической культурой: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.Г. Шалар / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2002. - 20 с. - укp. Научно обосновано и экспериментально проверена технология подготовки подростков к самостоятельным занятиям физической культурой за мотиваційно-організаційним, когнитивным, процесуально-діяльнісним и контрольно-корректировочным этапами. Эти занятия обеспечивают формирование положительного отношения путем стимулирования подростков к саморефлекторной деятельности, овладения знаниями о содержании занятий физической культурой, организацию практических действий относительно осуществления самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, выполнения самокоррекции на основании овладения методикой диагностики и самодиагностики

33.

Сравнительная эффективность модульных технологий обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / В.О. Рябова / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2000. - 18 с. - укp. Рассмотрено современное состояние технологического обеспечения образовательного процесса, охарактеризованы зарубежные и отечественные версии модульного обучения, а также описана модель трирівневої технологической организации педагогических взаимоотношений в классе (содержательный, организационный и метасистемний модули). Проведены теоретическое и экспериментальное исследовательское сравнения эффективности целостных модульных технологий обучения за набором взаимозависимых параметров, критериев, показателей и методов системного дидактического познания. Целесообразность модульных технологий доказан эмпирическими и тестовыми средствами комплексного исследования, которые указывают на возрастание дидактической компетентности учителів и культурное развитие учеников модульнихшкіл.

34.

Развитие образного мышления старшеклассников в процессе изучения природничо-наукових дисциплин: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Л.М. Зламанюк / Кривор. держ. пед. ун-т. - Кривой Рог, 2003. - 21 с.: рис. - укp. Научно обосновано место и роль образной деятельности в структуре творческого активного мышления старшеклассников, проанализирована теория и практику развития образного мышления учеников старшей школы. Раскрыты теоретические предпосылки интенсификации образного обучения, углубления качества чувствительного восприятия школьников. Рассмотрен предпосылки образной деятельности старшеклассников в процессе изучения природничо-наукових дисциплин. На основании результатов исследование определено комплекс организационно-педагогических условий развития образного мышления учеников старшеклассников. Проведена экспериментальная проверка теоретических доработок, осуществлена практическая апробация и внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных и высших навчальнихзакладів.

35.

Развитие познавательной активности школьников старших классов в процессе изучения предметов физико-математического цикла: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Л.О. Лісіна / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2000. - 20 с. - укp. Научно обосновано развитие познавательной активности учеников старших классов в процессе изучения математики и физики на основе модульно-развивающей технологии обучения, которое оказывает содействие интеллектуальному развитию школьников, формированию в них системных физико-математических знаний. Установлено, что развитие данной активности школьников повышается, если обучение проведено с использованием модульно-развивающей технологии по предложенной методике. Выявлены организационно-педагогические и методические условия формирования, а также развития познавательной активности в процессе учебной деятельности старшеклассников. Разработан рекомендации из организации учебной деятельности и развития познавательной активности старшеклассников на занятиях из математики и фізики, которые имеют общий характер и пригодные для реализации во время изучения природничихдисциплін.

36.

Развитие познавательной деятельности учеников в процессе изучения природничо-математичних дисциплин 7-8 классов: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.А. Гаманюк / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2002. - 19 с. - укp. Висвітлено теоретико-педагогические основы развития творческой познавательной деятельности учеников, раскрыт его связи и отношения с репродуктивной познавательной деятельностью, их динамику, взаимосвязи и взаємопереходи. Разработан дидактико-методический и технологический конструкт изучения теоретического материала на основании оптимального объединения репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Предложена экспериментальная методика обучение учеников творческим познавательным процедурам в процессе изучения теоретического материала из начального курса физики и частично з математики

37.

Развитие наблюдательности младших школьников в процессе изучения естественного материала: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / И.М. Корневая / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2003. - 20 с.: рис. - укp. Висвітлено историю изменения поглядів на суть и дидактические возможности наблюдательности учеников III и IV-х классов, осмысленно ее роль на современном этапе, раскрыты психолого-педагогические особенности и предпосылки развития обозначенного качества личности. Подобрана методика диагностирования уровня наблюдательности младших школьников и разработана экспериментальная методика ее развития на основании активизации мотивационной сферы учеников. Сутью разработанной методики есть организация педагогического взаимодействия между субъектами обучения, в процессе которой происходит развитие и активизация внутренней структуры наблюдательности и ее мотивационного аспекта. Приведены результаты внедрения к практике обучения экспериментальной методики, которые подтверждают ее действенность

38.

Системный подход к созданию средств обучения для общеобразовательных учебных заведений (на материале дисциплин естественного цикла): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / И.В. Орлова / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2003. - 20 с. - укp. Теоретически обосновано этапы системного подхода к созданию средств обучения как целостной системы по структурной схеме системы педагогических требований к них, а также этапы создания средств обучения и пути реализации исходных педагогических требований. Уточнено структуру понятий классификации средств обучения и сформулированы определения основных таксономічних категорий на видовому равные объектов. Разработано содержание основных понятий классификационных категорий и собственно сроков и определены понятия групп и видов средств обучения. Установлены исходные педагогические требования к средствам обучения. Развита классификация средств обучения на основании методологический^-методологического-теоретико-методологического обгрунтування. Создана общетеоретическая модель учебной среды

39.

Структурирования содержания в современных австрийских и украинских учебниках из математики и физики для средней школы (сравнительный анализ): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Б.Л. Фуртак / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 20 с. - укp. На основании сравнительного анализа структурирования содержания украинских и австрийских учебников из математики и физики для средней школы определены средства, которые разрешили авторам австрийского учебника из математики подать содержание более широко и на высшем теоретическом уровне, чем в украинских учебниках: диференційованість содержания не только на равные задач, а и на теоретическом уровне; широкая інтегрованість содержания учебника с другими дисциплинами, в том числе принципиальная інтегрованість алгебры с началами анализа и геометрии; теоретико-множественное учение как стрижек содержания учебника; общий метод "наращивания знаний" объяснения содержания учебника; обеспечения авторами австрийского учебника выполнения дидактических законов, принципов и функций. Выявлено, что авторы австрийских учебников из математики и фізики уделили большее внимание, чем авторы соответствующих украинских учебников, гуманистической направленности учебников, обеспечению діяльнісного подхода учеников к обучению, их личному возрастанию.

40.

Теоретико-методические основы интеграции знаний об обществе в содержании школьного образования: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / М.Р. Арцишевська / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2000. - 20 с. - укp. Исследованы разные аспекты проблемы интеграции содержания обществоведческого школьного образования. Отмечено, что интеграция содержания образования есть одной из ведущих тенденций его развития при условиях быстрых социальных изменений и информационного бума. Рассмотрены теоретические и методические пути решения данной проблемы в истории педагогической мысли, практике зарубежного и отечественного шкільництва. Обгрунтовано методологические и теоретические основы интеграции содержания образования. Доказано, что научно-теоретической основой интеграции содержания обществоведческого школьного образования есть общественно-научная картина мира, как высшая форма интеграции научных знаний об обществе. Проанализированы разные факторы и пути усовершенствования данного образования

41.

Теоретические и методические основы формирования двигательной функции в молодые во время занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.09 / М.О. Носко / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2003. - 53 с. - укp. Разработана и теоретически обосновано классификация физических упражнений относительно вектора гравитации, то есть выполнения физических упражнений разного уровня гравитационной нагрузки. Установлено влияние данных упражнений на моторику молодежи в сравнении с теми, кто не занимается физической культурой и спортом. Висвітлено количественные характеристики пространственного положения тела школьников и молодые при разных условиях гравитационной нагрузки. Изучены количественные характеристики биомеханических свойств мышц, которые принимают найактивнішу участие во время выполнения техники упражнений разного уровня гравитационной нагрузки, влияние которого на состояние сердечно-сосудистой системы организма молодые экспериментально доказан. Определены коэффициенты мощности работы и частоты ее сокращений. Разработана методика и средства влияния на улучшение состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности молодые. Приобрели дальнейшего развития исследования вековых особенностей развития моторики школьников разных вековых групп и молодые, которое занимается физической культурой и спортом, а также условия формирования сложных структур руховихдій.

42.

Теория и практика сугестопедичного обучение школьников средних общеобразовательных учебных заведений: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.09 / С.С. Пальчевський / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2003. - 43 с.: рис. - укp. На основании теоретического анализа сугестопедагогічної литературы обосновано и уточнено понятийный аппарат сугестопедагогіки с учетом его найновіших достижений. Доказано, что сугестопедагогіка составляет особое направление в мировой педагогике, которая с целью влияния на мнестичні возможности ученика использует средства внушения в разных его стадіях. Определен в границах сугестопедагогічного направления в педагогике четыре направления нижнего порядка: гипнопедию, ритмопедію, релаксопедію, сугестопедію. Установлена их суть, место и роль сугестопедії в общему сугестопедагогічному процессе как нового и эффективного направления сугестопедагогіки. В разработанных технологии и модели данного обучение школьников средних общеобразовательных учебных заведений обосновано методы: диагностики задатков и обдариваний ученика, развития их средствами сугестопедії, формирования на основе этого рефлекса целые. Доказана необходимость развертывания в процессе сугестопедичного обучение программы образного мышления. Усовершенствована сугестопедичну система отбора и структурирования содержания учебного материала общеобразовательных дисциплин в процессе объединения его в так называемые глобальные темы, а также методы его сугестопедичної этюдной разработки. Развита теория сугестопедичної мотивационной деятельности учителя на базе особистісно ориентированного обучение школьников средних загальноосвітніхзакладів.

43.

Формирования готовности учеников музыкальных школ к творческой деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / А.М. Король / Криворіз. держ. пед. ун-т. - Кривой Рог, 2002. - 19 с. - укp. Раскрыта суть, содержание творческой деятельности, которая объединяет в себе мотивационный, орієнтаційний, эмоционально-волевой, психофизиологический и оцениваемое компоненты, направленные на повышение результативности нетрадиционных методов обучения. Обгрунтовано педагогические условия для дальнейшего усовершенствования формирования готовности учеников музыкальных школ к творческой деятельности. Приведен формы и методы реализации принципа ролевой перспективы в формировании учеников по схеме Я - творческая личность. Доказана эффективность использования задач-упражнений на моделирование ситуаций, тренингов. Разработан индивидуальный подход и свободу выбора задач на основании концепции, которая определяет особенности собственного Я.

44.

Формирования культуры учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / И.И. Кожевникова / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 19 с. - укp. Определены понятия: "культура учебной деятельности", "формирования культуры учебной деятельности", "культуроємність учебной деятельности", "система умений культуры учебной деятельности", "коэффициент культуроємності", "принципы формирования культуры". Раскрыта суть педагогического управления указанным формированием на основе співуправління, самоуправления учеников в процессе изучения учебных предметов начальной школы, разработаны проекты культуры, приведена технология формирования культуры учебной деятельности младших школьников на технологических этапах (планирования системы уроков, урока, проектов культуры, самостоятельной работы учеников) за разработанными алгоритмами. Выявлены равные культуры (высокий, средний, низкий), критерии и показатели ее сформированности

45.	Формирования логической культуры старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Лаврешина Анна Юрьевна / Криворожский держ. педагогический ун-т. - Кривой Рог, 2000. - 21 с. - укp.

46.

Формирования мотивации обучения младших школьников в условиях особистісно ориентированного образования: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.А. Гузенко / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - Луцк, 2002. - 21 с. - укp. Висвітлено проблему формирования мотивации обучения в младших школьников, как средства повышения уровня успеваемости их обучения. Проанализировано состояние данной проблемы в педагогической науке и практике. На основании признаков особистісно ориентированного обучения разработан, обосновано и доказан к практической реализации структурно-компонентную модель формирования мотивации обучения младших школьников, основными этапами функционирования которой есть диагностика, коррекция и стимуляция мотивов обучения. Отмечено, что повышению уровня мотивации и успеваемости обучения у детей начальной школы оказывает содействие: использования возможностей содержания учебного материала учителем; системное планирование и эффективное объединение структурных элементов урока, удачная организация интеллектуальной работы учеников и аргументированное, объективное оценивание результатов познавательной деятельности школьников; координация влияния основных социально-педагогических и психологических факторов на мотивационную сферу учеников

47.

Формирования наставительно-исследовательских умений старшеклассников: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Н.Г. Недодатко / Харьков. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2000. - 19 с. - укp. Исследована актуальная проблема формирования творческой личности школьника. Теоретически обосновано и экспериментально проверена эффективность технологии внедрения в учебный процесс дидактической системы наставительно-исследовательских задач с целью успешного формирования наставительно-исследовательских умений старшеклассников. Установлено, что процесс их формирования обеспечивается объединением в учебном процессе разнообразных форм и методов самостоятельной работы учеников, методической подготовкой учителя к организации наставительно-исследовательской деятельности школьников. Обгрунтовано формы и методы организации наставительно-исследовательской деятельности старшеклассников, разработана программа семинара-практикума для учителей "Учитель - организатор наставительно-исследовательской деятельности школьников".

48.

Формирования познавательной активности младших школьников в процессе организации их общения с родителями: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / И.Л. Вікторенко / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2002. - 20 с. - укp. Впервые на основах целостного подхода к формированию познавательной активности приведена технология педагогически направленной организации общения родителей с младшими школьниками. Научно обосновано и экспериментально проверены этапы подготовки родителей к познавательному общению с детьми и педагогические условия стимулирования младших школьников к познавательному взаимодействию с родителями. Выявлен особенности влияния общения родителей на сформированность познавательной активности мальчиков и девочек, их внимания, мовленнєвої культуры, мышления. Дальнейшего развития приобрели формы и методы взаимодействия школы и семьи, родителей и детей

49.

Формирования положительной мотивации школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Г.А. Лещенко / Криворіз. держ. пед. ун-т. - Кривой Рог, 2002. - 20 с. - укp. Рассмотрено состояние мотивационной сферы школьников средней общеобразовательной школы в практике школьного физического воспитания, определен и охарактеризованы критерии и равные развития мотивации к физкультурной деятельности. Висвітлено формы и методы работы учителя из формирование мотивов физкультурной активности в школьников с пассивным и отрицательным отношениям к занятиям физической культурой и спортом. Экспериментально обосновано основные педагогические условия, которые оказывают содействие эффективному формированию мотивов физкультурной деятельности у учеников. Выяснены значения личностного фактора в преподавании физической культуры и предложена концептуальная модель личности учителя физкультуры

50.

Формирования прогностических знаний и умений у студентов педагогических факультетов (специальность "Начальное обучение"): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / М.С. Севастюк / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 17 с. - укp. Обгрунтовано теоретико-методические основы подготовки студентов педагогических факультетов к прогностической деятельности, систему формирования в них прогностических знаний и умений. Исследовано содержание и структуру інтегративного прогностического умения будущего учителя начальных классов, структурные компоненты его готовности к прогностической деятельности, педагогические факторы, которые оказывают содействие эффективному формированию прогностических умений и их взаимосвязь с специальными прогностическими способностями. Приведены методические рекомендации относительно усовершенствования профессиональной подготовки студентов педагогічнихфакультетів.

51.

Формирования мировоззренческой культуры старшеклассников в процессе усвоения знаний о человеке и обществе: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.А. Валяльщик / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2000. - 19 с. - укp. Исследована проблема формирования мировоззренческой культуры старшеклассников. Рассмотрены структурно-функциональные особенности мировоззренческой культуры и особенности ее формирования на юношеском этапе развития личности. Раскрыто содержание и суть формирования мировоззренческой культуры учеников общеобразовательной школы во время применения структурно-логического подхода. Определен и экспериментально проверены основные педагогические условия активации данного процесса. Исследован и обосновано целесообразность інтегративного подхода к формированию мировоззренческой культуры старших школьников. Виокремлениы основные функции, реализация которых может стать основанием для нового интегрированного учебного курса "Мир, человек, общество", принципы отбора материала для данного курса. Анализ деятельности старшеклассников на уроках курса дает возможность выделить виды позиций учеников относительно полученных мировоззренческих знаний, которые в случае одинакового содержания обуславливают разные сформированности мировоззренческой культуры

52.

Формирования у будущих учителей умений и привычек самостоятельной учебной работы в процессе использования новых информационных технологий: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / С.М. Яшанов / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 20 с. - укp. Проанализировано современное состояние проблемы подготовки студентов к самостоятельной учебной работе (СНР). Рассмотрены факторы, которые влияют на процесс формирования умений и привычек у студентов в этой работе. Выявлено, что данный процесс делится на трех блоки: мотивационный, технологический и организационный. Установлено, что мотивы интеллектуального побуждения есть наиболее надежной основой поддержки, закрепления и дальнейшего развития познавательного интереса в СНРС, а для эффективного процесса формирования умений и привычек СНРС необходимо моделировать общие приемы познавательной деятельности, построенные на ориентированной основе действий третьего или четвертого уровня, который должны быть предметом специального усвоения. Обгрунтовано возможность применения определенных типов новых информационных технологий с целью интенсификации исследуемого процесса, разработана методика их внедрения к учебному процессу высшего учебного учреждения

53.

Формирования у подростков готовности к самообразованию в условиях модульного обучения: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Н.М. Терещенко / Ін-т педагогики АПН Украины. - К., 2000. - 20 с. - укp. Раскрыта сущность понятий "самообразование школьника" и "готовность к самообразованию", а также определены основные критерии, содержание и методы диагностики уровней готовности учеников к самообразованию. Установлено, что благоприятные возможности для ее решения создает модульная организация обучения. При условиях использования модульной технологии закладываются устои развития у школьников потребности в самообразовании, формировании умений и привычек познавательной деятельности, а также совершенствуется умения применять приобретенные путем самообразования знания в разнообразных жизненных ситуациях и в процессе дальнейшего обучения и самообучения. Приведена методика использования таких особенностей модульного обучения, как открытость, вариативность, гибкость, которые разрешают дополнить модульные программы, сценарии учебных модулей, мини-учебники материалами, стимулирующими развитие потребности в самообразовании. Экспериментально доказано, что обращения к модульной технологии дает возможность на всех этапах учебного модуля достичь постепенного повышения самостоятельного, творческого характера познавательной деятельности подростков. Значительное внимание уделено формированию у школьников умений и привычек самообразования с помощью систематического тестирования, развития способности к рефлексии, самооценки и самоконтроля, гармонизации системы адаптации подростков к самообразованию, а также обеспечению постепенного повышения уровня готовности к нее

54.

Формирования умений общения младших школьников в внеклассной учебно-воспитательной работе: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / К.М. Слесик / Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2003. - 18 с. - укp. Выявлен особенности, а также обосновано и экспериментально проверена технология формирования умений общения младших школьников в внеклассной учебно-воспитательной работе. Разработаны вариативные модели овладения учениками умения общения. Уточнено теоретические подходы к понятиям "общения", "коммуникативные умения". Конкретизирован формы внеклассной учебно-воспитательной работы, направленные на организацию взаимодействия младших школьников, определены критерии, показатели и равные сформированности указанных умений учеников, уточнено структурные элементы содержания умений общения молодшихшколярів.