| 101. | Психологические предпосылки формирования математических исследовательских способностей у старшеклассников: Автореф. дис...канд. психол. наук: 19.00.07 / Г.Г. Коленец / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2000. - 17 с. - укp. На основе теоретического анализа и экспериментального изучения проблемы формирования математических исследовательских способностей у старшеклассников определена структура данных способностей, которая включает творческое мышление, волевые качества личности, а также особенности эмоционально-волевой сферы. Исследованы вековые и индивидуальные особенности формирования математических исследовательских способностей у школьников. Теоретически обосновано и экспериментально апробирован методики диагностирования и формирования математических исследовательских способностей у старшеклассников. Разработаны математические рекомендации относительно формирования математических исследовательских способностей, которые грунтуються на использовании активных форм и методов работы с учениками, а также определены психологические предпосылки их реализации |
| 102. | Психологические проблемы организации домашнего обучения иностранному языку на ранних этапах онтогенеза: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Ю. Альперіна / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2002. - 20 с. - укp. Исследован особенности мовленнєвого развития ребенка в процессе усвоения иностранного языка на ранних этапах онтогенеза. Показан возможности раннего усвоения детьми иностранного языка и формирование психологического билингвизма. Экспериментально доказано, что мовленнєвий развитие дошкольника при условиях билингвизма приобретает специфических черт и существенно отличается от развития в мономовному среде. Выявлен особенности функционирования семьи в процессе осуществления раннего обучения. Доказано, что раннее обучение иностранному языку становится значащим фактором мовленнєвого развития ребенка при условиях, когда обучение осуществляется как домашнее образование, а семья включается в данный процесс как целостная семейная система. Разработаны психолого-педагогические средства и методы организации домашнего обучения иностранному языку, которые можно использовать в процессах организации домашнего обучение детей |
| 103. | Психологические составу индивидуального имиджа современного педагога: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.О. Кононенко / Одес. нац. ун-т им. И.И.Мечнікова. - О., 2003. - 20 с. - укp. С применением іміджелогічного подхода рассмотрена педагогическая деятельность и оценена ее эффективность с точки зрения стихийного или сознательного формирования конкретного имиджа педагога. Висвітлено механизм формирования индивидуального имиджа педагога как стереотипізацію будь каких моделей профессионального поведения, принятия их как символов успеха или неудачи педагогической деятельности. На базе такого понимания разработаны конкретные методики конструирования индивидуальных іміджів в педагогической деятельности. Выделен измеренные и верифіковані социально-психологические характеристики личности, которые влияют на эффективность іміджевої поведения педагога. Разработана методика измерения эффективности индивидуального имиджа, который базируется на методах измерения согласованности/несогласования групповых оценок и самооценок, а также схему конструирования индивидуального имиджа педагога, которое разрешает повысить авторитет учителя и усилить его влияние на воспитанников в процессе профессиональной деятельности |
| 104. | Психологические условия активизации творческой наставительно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения психологических дисциплин: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.М. Давидюк / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2002. - 20 с. - укp. Определено, что для активизации творческой наставительно-познавательной деятельности студентов необходимое: формирования содержательных мотивов наставительно-познавательной деятельности и профессионального самоопределения; использования современных концепций обучения; предоставления учебному материалу личностного смысла, который вызовет наставительно-познавательный интерес у студентов; создания психологический условий и использование методов и приемов обучения, которые активизируют учебную и познавательную активность. Отмечено, что творческая познавательная деятельность характеризуется единством мотивационных, интеллектуальных, процессуальных, эмоционально-волевых процессов и формируется в учебном процессе, который есть двусторонним и зависит от субъект-субъектного взаимодействия. Определены психологические и теоретико-методологические условия активизации творческой наставительно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения психологічнихдисциплін. |
| 105. | Психологические условия эффективности дискуссии как формы учебной работы (на материале курса "Мировая литература"): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.О. Михальчук / АПН Украины; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка. - К., 2001. - 16 с. - укp. Раскрыты основные условия эффективности дискурсії как формы учебной работы на уроках мировой литературы. Обгрунтовано принципы организации учебной дискурсії, соответствующие главным основам гуманизации школьного образования. Определены критерии эффективности учебной дискурсії: уровень знаний школьников из предмета "Мировая литература"; уровень овладения умениями и привычками, необходимыми для вичення мировой литературы; уровень овладения опытом творческой деятельности; отношения к учебных дискурсій; уровень инициативности учеников; уровень оригинальности мыслей и суждений школьников; уровень развития мислительних операций учеников; уровень обоснованості высказанных мыслей школьников. Проанализирован особенности формальной структуры диалога подростков и содержание смысловых связей между последовательным высказыванием учеников, направленность их высказываний. Выделен группы приемов, с помощью которых можно обгрунтувати собственную точку зрения - содержательные и несодержательные. Вследствие проведенного анализа установлены основные психологические условия, которые влияют на эффективность учебной работы - активизацию, благодаря соответствующим действиям учителя, мышления школьников, усовершенствования их мислительних операций, развитие критического отношения к собственной точке зрения и мыслей других учеников и учителя, способность понять и сознавать высказывание партнеров в общении, обгрунтовувати собственные суждения, задавать вопрос, формулировать сомнения, вносить собственные идеи и предложения, исправлять высказывания других учасниківдискусії. |
| 106. | Психологические условия применения компьютерных средств в процессе обучения иностранного языка (на материале исследования студентов неязыковых факультетов): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.М. Сорока / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2002. - 19 с. - укp. На базе анализа некомпьютерных методов обучения иностранного языка определено, что их нельзя непосредственно применять к учебному процессу за новыми информационными технологиями, которые имеет грунтуватись на психолого-педагогических требованиях к организации учебной деятельности студентов. На основании этих требований и принципов комунікативності и поэтапно-концентрического принципа разработана нормативная модель обучения. В процессе ее реализации создан компьютерная учебная среда, которое составляет континуум коммуникативных ситуаций и задач всех типов, необходимых для овладения иностранным языком. Разработанное компьютерное обучение предусматривает гипертекстовую организацию системы, широкое применение обратной связи и оптимальное распределение функций управления учебной деятельностью |
| 107. | Психологические условия предупреждения аморальных поступков подростков: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.П. Малихіна / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 19 с. - укp. Раскрыта сущность и висвітлено характерные особенности аморального поступка, рассмотрена его структура, проанализированы разные подходы относительно предотвращение отклонениям в поведении подростков. Выявлены равные и основные формы аморальных поступков, которые совершают подростки и выяснен их мотивы. Определены психологические условия, соблюдения которых оказывало содействие процессу предотвращение аморальным проявлениям в поведении подростков. Рассмотрен внешнее выражение внутренней структуры личности подростка. Предложена программа, которая разрешила при условиях современной общеобразовательной школы развить сознательное отношение подростков к нормам морали и уменьшить, а в некоторых случаях избавиться определенных аморальных аспектов их поведения |
| 108. | Психологические условия профессионального самоопределения выпускников средних школ в процессе профконсультації: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.И. Вітковська / Ін-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. - К., 2002. - 21 с. - укp. Проведен теоретический анализ подходов к изучению и определению содержания понятия "самоопределения личности" в его аспектах, выяснено психологическое содержание профессионального самоопределения в контексте целостного самоопределения личности в раньому юношеском возрасте. Предложена концептуальная модель профессионального самоопределения личности как ее жизненной проблемы. В структуре проблемы профессионального самоопределения личности выделены главные компоненты: проблему самореализации личности, выбора и адаптации. Разработана методика индивидуальной клієнто-орієтованої профконсультаційної беседы, направленной на помощь старшеклассникам в решении психологических проблем, которые усложняют процесс его профессионального самоопределения. Выявлено, что клієнто-орієнтована профконсультаційна беседа являть существенным фактором профессионального самоопределения через содействие положительным изменениям в субъективном восприятии клиентами проблемной профорієнтаційної ситуации. Выявлен інтегративні ціннісно-мотиваційні факторы, которые обуславливают успешное профессиональное самоопределение личности в клієнто-орієнтованій профконсультації. |
| 109. | Психологические условия развития коммуникативной компетентности учителя: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.С. Макаренко / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2001. - 18 с. - укp. Изучены психологические условия развития коммуникативной компетентности учителя. Теоретически обосновано и экспериментально выявлена зависимость развития коммуникативной компетентности от сформированности у учителей рефлексивного отношения к себе как к субъектам профессионально-педагогической деятельности, адекватности и полноты их представлений о собственной личности, специфике их "имплицитной концепции личности", на основании которой оценен партнеров в общении, за наличием в них умений дифференцировать и адекватно выражать собственные чувства и психоэмоциональные состояния. Разработан и апробирована методика развития у учителей продуктивного уровня коммуникативной компетентности |
| 110. | Психологические условия развития рефлексии в младших школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.М. Пеньковська / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 20 с.: рис. - укp. Изучен особенности развития рефлексии у детей младшего школьного возраста. Проанализированы основные подходы относительно исследования данного феномену в зарубежной и отечественной психологической науке. Уточнено психологическую дефиницию рефлексии как интегральную личностную сущность. Показано, что становления рефлексии в границах младшего школьного возраста непосредственно зависит от развития способности к самопознанию и самоанализу, умения полагаться на самооценку и возможности регулировать поведение, соотнося ее с ожиданиями других людей. Разработана теоретико-технологическая модель становления рефлексии у детей указанного возраста. Установлены критерии определения уровня развития рефлексии младшего школьника и определена его типология. Предложен и апробирована система методических приемов оптимизации процесса становления рефлексии ребенка младшего школьного возраста в семье и школе |
| 111. | Психологические условия развития самоуважения у дошкольников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.М. Дятленко / Центр. ін-т післядипломн. пед. образования АПН Украины. - К., 2002. - 22 с. - укp. Раскрыты теоретико-методологические и экспериментальные подходы относительно изучения процессов самосознания, связанные с изготовлением ценностного отношения к себе в раннем онтогенезе. Проанализирована степень разработанности проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, предложена концепция и программу исследования, определены критерии самоуважения дошкольников. Экспериментально выявлен тенденции в развития самоуважения дошкольников за особенностями соотношения в их поведении стремления к самовыражению, домогательства определения и действий самосохранение. Показан особенности дамагань, мотивации и самооценки дошкольников как показателей самоуважения. Охарактеризован равные развития самоуважения, выделен половые и вековые его особенности, установлена зависимость самоуважения детей от меры регламентированности их деятельности и стиля руководства со стороны значащего взрослого. Экспериментально обосновано зависимость самоуважения от типа ценностного отношения к ребенку в семье и дошкольном учреждении, предложена методика оптимизации отношения к себе у дошкольников |
| 112. | Психологические условия формирования жизненных перспектив в ранней юности (когнитивный аспект): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Д. Тодорів / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2000. - 19 с. - укp. Проанализированы теоретико-методологические основы исследования, рассмотрены понятия жизненного пути личности, его структурные характеристики и движущие силы. Висвітлено проблему становления жизненных перспектив в ранней юности как сензитивний период жизненного и личностного самоопределения. Особое внимание уделено когнитивным особенностям развития личности, которая в значительной мере влияют на формирование жизненных перспектив в ранней юности. Установлены критерии психологической готовности молодого человека к жизненному самоопределению. Психологическую готовность к жизненным выборам определяют рефлексивные составные самосознания (личностная рефлексия как процесс самопознание, содержание представлений про Я как следствие процесса самопознание, механизмы дифференциации и интеграции индивидуального опыта как необходимые факторы процесса самопознание) и индивидуальная система ценностных ориентаций. Выявлен вековые и гендерні отличия життєздійснення юношества. Выяснено, что формирования готовности молодого человека к жизненно важных выборов есть эффективному при условиях развития здатностей к углубленному самопознанию, самоанализа, самоосознания внутренних сторон собственного Я. Экспериментально апробирована система конкретных методик для диагностики готовности молодого человека к жизненному самоопределению в работе практического психолога школы |
| 113. | Психологические условия формирования иноязычной текстовой деятельности студентов (на материале обучение иностранцев): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.О. Євдокімова / Харк. нац. ун-т им. В.Н.Каразіна. - Х., 2003. - 18 с.: рис. - укp. Предложена структурно-функциональная модель текстовой деятельности во время работы с иноязычным текстом, на основании которого определен составу эффективного развития и функционирование иноязычной текстовой деятельности, которое с использованием методологии системного подхода представлена как полідетерміновану целостная система приема, создания и обработка иноязычной текстовой информации, которая состоит из ряда функциональных блоков. Теоретически обосновано и раскрыто содержание понятия иноязычной текстовой деятельности. Выявлены параметры и предложены соответствующие методики определения уровня сформированности психологической структуры иноязычной текстовой деятельности с применением структурно-функциональной модели, экспериментально определены психологические условия ее эффективного формирования. Доказано, что главной из таких условий есть увеличения интенсивности функционирования ее мнемічного блока и его связей с другими функциональными блоками в границах целостной системы деятельности. Создана развивающая методика из формирование иноязычной текстовой деятельности студентов |
| 114. | Психологические факторы эмоциональной дезадаптації младших школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.И. Тіхонова / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 20 с.: рис. - укp. Раскрыто содержание дезадаптації, определены ее критерии: стойкое состояние эмоционального напряжения (тревожность, страх) и нарушения саморегуляции (повышенная подвижная активность, чрезмерная пассивность), равные развития (высокий, средний, низкий), формы проявления (эмоциональная нестабильность, тревожность, агрессивность, відстороненість). За временем возникновения эмоциональная дезадаптація делится на первичную и вторичную, за степенью выявления - на имеющуюся и скрытую. Проанализированы личностно-психологические и социально-психологические факторы, которые предопределяют возникновение данной дезадаптації. Разработан и апробирована программа профилактики и коррекции относительно пом'якшання влияния факторов эмоциональной дезадаптації на младших школьников. Программа включает психологическую профилактику, консультирования родителей, учителів и корекційну работу по емоційно-дезадаптованими школьниками. Экспериментально доказано, что выявленные личностно-психологические и социально-психологические факторы влияют на возникновение эмоциональной дезадаптації младших школьников, а комплексная психопрофілактика и коррекция оказывает содействие снижению остроты проявления дезадаптації у учеников начальной школы |
| 115. | Психологические факторы внедрения современных образовательных технологий в высшем учебном заведении: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.А. Дзюба / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 20 с. - укp. Разработана оригинальная классификация современных образовательных технологий в высшем учебном заведении (ВНЗ). Определена система психологических факторов и описана модель научно-методического сопровождения эффективного внедрения современных образовательных технологий в высшем учебном заведении. Рассмотрены психологические условия эффективной подготовки субъектов учебно-воспитательного процесса к внедрению современных образовательных технологий у ВНЗ. |
| 116. | Психологические факторы генези национального самосознания личности: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.М. Березін / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2002. - 18 с. - укp. Исследована психологическая суть, структуру, источника и факторы формирования национального самосознания. Раскрыта ее взаимосвязь с содержанием ценностных ориентаций, етнокультурних потребностей в контексте жизненных идеалов, способа бытия человека. Определен историко-психологические детерминант, социально-психологические факторы национальные самоосознания. Рассмотрен психомоделювальний влияние национального самосознания на социальные процессы в Украине |
| 117. | Психологические факторы построения иноязычного письменного текста (на материале исследования студентов языковых специальностей): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.В. Секрет / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2002. - 19 с. - укp. Проведен теоретико-экспериментальное исследование психологических факторов, которые детерминируют процессы построения письменного текста иностранным языком у студентов языковых специальностей. Изучены психологические особенности деятельности иноязычной письменной речи, ее психологические механизмы. Разработана модель создания иноязычного письменного текста. Приведены результаты диагностического эксперимента: выявлены психологические особенности иноязычной письменной речи на разных этапах ее развития; исследована специфика функционирования механизмов письменной речи в системе родного и иностранного языка. Изучены психологические особенности построения иноязычного письменного текста студентами языковых специальностей при условиях традиционного обучения. Описан характер и результаты внедрения программы формирования привычек построения письменного текста иностранным языком. Обгрунтовано тезис, который предпосылкой успешного формирования у студентов филологических специальностей обобщенного умения построения иноязычного письменного текста есть организация обучения с применением модели осуществления соответствующей деятельности за реальных жизненных условий, а также путем активизации эмоционально-волевой и познавательной сферстудентів. |
| 118. | Психологические факторы развивальной коммуникативной ситуации в высших учебных заведениях: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.Б. Кузнец / Прикарпат. ун-т им. В.Стефаника. - Ивано-Франковск, 2001. - 19 с. - укp. Установлены основные факторы развивальной коммуникативной ситуации в высших учебных заведениях (ВЗО) - диалогическое общение преподавателя с студентами, которое грунтується на высоконравственных диспозициях, гуманистическая коммуникативная мотивация, сочувственная емпатія, толерантно-дружеский стиль и деловой уровень общения, которые имеет постоянную тенденцию подъем к игрового т духовного уровней. Акцентировано внимание на подготовке преподавателей к названным уровням общения на основе глубинной психокорекції психических защит субъекта, которые касаются его профессиональной коммуникативной сферы, методе активного социально-психологического обучения в объединении с дискусійно-семінарськими обучением соответствующего содержания. Показано, что эффективным фактором развивальной коммуникативной ситуации в процессе аудиторных занятий оказался игровой психологический принцип учебно-воспитательного общения. Доказано, что действенной в подготовке студентов ВЗО к развивальному общению есть методика контактного взаимодействия. Предложена иерархическая система выявленных факторов, которая образовывает открытую структурно-функциональную модель развивальной комунікатиної ситуации в ВЗО. Исследованы психологические факторы, которые усложняют оптимальное общение в ВЗО, наголовнішими среди которых есть равнодушн, отрешенно-авторитарные отношения преподавателей к студентам |
| 119. | Психологические факторы формирования этнического сознания в юношеском возрасте: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.В. Горбунова / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 19 с. - укp. Рассмотрено этническое сознание личности как своеобразную и неповторимую смысловую систему интерпретации этнической реальности. Исследованы психологические факторы формирования этнического сознания в юношеском возрасте: характер межэтнического восприятия личности, уровень его ціннісно-смислової когнитивной сложности в этнической сфере, особенности содержательного наполнения этнического сознания личности. Доказано, что эффективными средствами развития указанного сознания в юношеском возрасте есть информирования в данной сфере и привлечения к творческой деятельности. По результатам исследования разработан формирующий эксперимент из развития этнического сознания личности, основой которого есть тренинг "Этническая картина мира". |
| 120. | Психология профессионального развития личности: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Чарнецкі Казимєж / Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. - К., 1999. - 48 с. - укp. |
| 121. | Психология развития интеллекта в ранней юности: Автореф. дис... д-ра психол. мед. наук: 19.00.07 / М.Л. Смульсон / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2002. - 36 с. - укp. В контексте проектувально-технологічної концепции исследованы психологические основы развития интеллекта в ранней юности. Рассмотрены теоретико-методологические аспекты сущности, структуры и функций интеллекта, предложены современные подходы к анализу интеллекта как психологической категории. Определены когнитивные составные части интеллекта и он метакогнітивних интеграторов, проанализирован відображувальну, ціннісно-орієнтувальну т прогностично-перетворювальну функции интеллекта. Раскрыто содержание проектувально-технологічної концепции и проектирование интеллекта в ранней юности, описан интеллектуальный тренинг как особую форму обучения и как объект проектирования. На основании экспериментального изучения установлены психолого-педагогические закономерности развития общего и профессионального интеллекта юношей при условиях спроектированного тренинга, а также соответствующие психотехнічні процедуры. Показан ефективность интеллектуального тренинга |
| 122. | Психолого-дидактические средства реабилитации онкологических больных разного возраста: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Строяновська / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 20 с. - укp. Изучены психологические особенности отношения к болезни онкологических больных разного возраста и разработаны психолого-дидактические средства их реабилитации. Обобщенно и расширены теоретические подходы к психологической реабилитации онкохворих соответственно психологическим особенностям их личности. Разработан и модифицированы диагностические исследовательские приемы психологических особенностей отношения к заболеванию больных на рак молочной железы разного возраста. Выявлен особенности проявления депрессии, качества жизни и типа отношения к болезни таких больных. Разработан программы психолого-дидактических средств реабилитации соответственно психологическим особенностям каждой вековой группы на разных этапах заболевания с целью улучшения психологического состояния онкологических больных, повышение их качества жизнь и удлинения его продолжительности. По результатам исследования доказана эффективность системы психолого-дидактических средств реабилитации больных, разработанных соответственно их вековым особенностям отношения к заболеванию |
| 123. | Психолого-педагогическая концепция жизненного самоопределения колегіїстів: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Л. Быстрый / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2002. - 20 с. - укp. Предложена системная концепция организации и осуществления комплекса нововведений в организации педагогического процесса в среднем общеобразовательном учреждении инновационного типа - коллегиуме за ведущей идеей его направления в плоскость жизненного самоопределения воспитанников. Определены теоретико-методические основы направления личности ученика к субъективно осознанному выбору собственного жизненного пути. Разработана психолого-педагогическая технология смислоціннісного и потребово-мотиваційного влияния как сопровождения жизненного самоопределения колегіїстів средствами и формами специально организованного учебно-воспитательного процесса в масштабах всей школы нового типа. Охарактеризован особенности субъектной активности ученика на разных этапах его онтогенеза при условиях школьного обучения и предложены способы ее психологической поддержки |
| 124. | Психолого-педагогическая коррекция задержки психического развития детей младшего школьного возраста (на основе занятий физическими упражнениями в условиях общеобразовательной школы): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.М. Шмаргун / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2000. - 19 с. - укp. Исследована проблема коррекции задержки психического развития детей младшего школьного возраста, построенной на основе специальной двигательной деятельности. Выяснен что такие корекційні занятия влияют на развитие интеллекта детей. Исследования расширяет представление относительно структуры интеллектуального дефекта данным детей. Установлены возможные связи общего развития и ментальной скорости с развитием функций программирование, регуляции и контроля движений двигательного анализатора. Доказано, что корекційні двигательные занятия положительно влияют на функции когнитивных структур, их способности к дифренціації и интеграции сигналов, а также есть довольно эффективными в формировании функций двигательного анализатора. Сделан вывод, который в процессе корекційного обучение детей данной категории следует, прежде всего, уделять внимание кінестетичному фактору |
| 125. | Психолого-педагогические основы объективности оценивания учителем успеваемости учебной деятельности школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Д. Погребная / Одес. нац. ун-т им. И.И.Мечникова. - О., 2002. - 16 с. - укp. Исследована проблема функционирования механизма оценивания успеваемости школьной деятельности, формирования школьной оценки как объективного показателя уровня обучения. Обгрунтовано оригинальную гипотезу относительно оценивания интегральным показателем, который отбивает не только уровень знаний учеников, но и наличие у учителей субъективных шкал оценивания и психологической стойкости учеников к ситуации опрашивания. Доказано, что субъективизм учителей и стойкость учеников обусловленные рядом личностных особенностей и тактикой (стилем) оценочной деятельности учителя. Разработана оригинальная методика опрашивания и анкетирования учителей, учеников и их отцовский |
| 126. | Психолого-педагогические критерии дифференциации обучения младших школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.С. Харченко / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2000. - 19 с. - укp. Приведены результаты исследования эффективности психолого-педагогических критериев дифференцирования младших школьников во время их отбора к 5-х классам с углубленным изучением отдельных учебных предметов. Предложен и апробирован критеріальну модель дифференцирования младших школьников во время профилирования после начальной школы, которая предусматривает учет "специальных способностей", "интереса к профилирующему учебному предмету", "соціометричних взаємовиборів" учеников. Определена эффективность психолого-педагогических критериев дифференцирования младших школьников в порядке возрастания значимости - отсутствие критериев, "соціометричні взаємовибори", "специальные способности", "интерес к профилирующему учебному предмету", система критериев - во время отбора к 5-х классам с углубленным изучением отдельных учебных предметов. Разработаны методические рекомендации для учителей и психологов относительно осуществления эффективного отбора младших школьников к 5-х классам с углубленным изучением отдельных навчальнихпредметів. |
| 127. | Психолого-педагогические причины злословия и особенности его проявления в школьной среде: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.А. Широкорадюк / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 20 с. - укp. Проанализирована психологическая природа злословия, предложены варианты классификации злословие. Установлено, что наиболее донимающими и обидными есть злословие, которые обесценивают естественные, душевно-духовные, собственно субъектного свойства человека. Количественный и качественный анализ эмпирических данных разрешил установить особенности проявления лихослів'їв в школьной среде и в семье. Выяснен ситуации, которые провоцируют распространение злословия среди учеников. На основании результатов психодіагностичного исследование установлено зависимость інвективної поведения от личностно-психологических особенностей исследуемых (агрессивности, тревожности, способа реагирования в конфликтной ситуации, емпатії). Теоретически обосновано и апробированы методические средства профилактики и коррекции лихослів'їв. |
| 128. | Психолого-педагогические условия преодоления коммуникативных барьеров в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Яковлева / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 20 с.: рис. - укp. Выявлены психолого-педагогические условия преодоления коммуникативных барьеров у студентов первого курса во время изучения иностранного языка, и создан программы деятельности относительно реализации выявленных условий. Проанализированы теоретико-методологические подходы к изучению проблемы психологических барьеров в общении. Раскрыта специфика изучения иностранного языка. Эмпирически исследован особенности проявления коммуникативных барьеров и факторы их возникновения в процессе изучения иностранного языка студентами первого курса. Выявлены психолого-педагогические условия преодоления и предупреждения коммуникативных барьеров: повышение учебной мотивации, овладения привычками общения, создания благоприятного социально-психологического климата в группе. Теоретически обосновано и апробирована программа коллективно-распределенной деятельности с элементами психотренинга, направленную на реализацию выявленных психолого-педагогических условий преодоления данных барьеров. Благодаря количественному и качественному анализу результатов исследования во время разработки специальной программы, ее экспериментальной проверки доказана эффективность и необходимость ее включения в учебный процесс как средства профилактики коммуникативных барьеров и повышение на этой основе качества овладения студентами иностранным языком, а, вместе с тем, их личностного возрастания загалом. |
| 129. | Психолого-педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений подростков (на занятиях любительского музыкального коллектива): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Слободяник / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2001. - 20 с. - укp. Приведены результаты теоретического и экспериментального исследования процесса формирования гуманных взаимоотношений подростков в ходе коллективно-исполнительской музыкально-любительской деятельности. Раскрыта специфика их развития среди подростков - участников любительских музыкальных коллективов. Разработана модель формирования гуманных взаимоотношений подростков в процессе коллективно-исполнительской музыкальной деятельности. Определены пути и психолого-педагогические условия эффективного формирования таких взаимоотношений подростков на занятиях в любительских коллективах. Конкретизированы показатели и критерии уровней сформированности гуманных взаимоотношений подростков, получен новые эмпирические данные про их проявление. Установлено, что на основе демократического стиля руководства музыкально-любительским коллективом успешно формируются гуманно-творческие взаимоотношения, в частности, между лидерами инструментальной подготовки и гуртківцями-початківцями подготовительной группы. Предложены пути создания благоприятного психологического климата, который побуждает подростков к упроченному гуманному поведению |
| 130. | Психолого-педагогические условия формирования украинской ментальності учеников основной школы (на материале уроков украинской литературы): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.О. Видолоб / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 20 с.: табл. - укp. Раскрыта суть и содержание украинской национальной ментальності как психологического и педагогического понятия. Проанализированы основные теоретические достижения в ее изучении. Экспериментально исследованы психолого-педагогические условия эффективного формирования украинской ментальності на базе использования в учебно-воспитательном процессе особистісно сориентированных технологий развития лучших черт украинского народа. Обгрунтовано содержание образцов украинской литературы и фольклора и психолого-педагогические условия их эффективного использования на уроках гуманитарного цикла и в внеурочное время, рассмотрена суть необходимых для этого средств с целью формирования у учеников основной школы украинской национальной ментальності. |
| 131. | Психомоторное действие как фактор умственной активности в обучение детей пяти - восьми лет: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.С. Роговик / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 20 с.: рис., табл. - укp. Разработана функциональная модель психомоторного действия, которое дало возможность описать и исследовать феномен психомоторной активности у детей возрастом 5 - 8-ми лет. Обгрунтовано типологию психомоторной активности детей на основании выделения структурных составных психомоторного действия: мышления, чувства, воображения. Выявлен закономерности влияния данного действия на умственную активность детей данного возраста, которые проявляются в индивидуализации способов решения познавательных задач с сохранением целостности телесного пространства. Определено содержание процедуры исследования психомоторной активности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Развиты представления о возможности умственной активизации детей благодаря использованию психомоторных компонентов на начальных етапахнавчання. |
| 132. | Рефлексия телесного потенциала в жизненном самоопределении старшеклассников: Автореф. дис...канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Ю. Рождественский / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2002. - 19 с. - укp. Исследован особенности проектирования старшеклассниками жизненного пути в зависимости от типа осознания ними собственных телесных возможностей. Раскрыта роль и место телесной составной в Я-структуре учеников старшего школьного возраста, специфику отображения последней в содержании и способах проектирования ними своего жизненного пути. Создан и апробирован оригинальный диагностический прием оценки уровня способности старшеклассника к саморефлексии телесного потенциала. Показано, что характер выбора старшеклассниками формы самоопределения (аморфной, фрагментарной, структурированной) в пространстве будущих жизненных отношений предопределяется типом самоосознания (рефлексии) ними собственных телесных возможностей (телесного потенциала), в частности, приветственных, конформных и личностных. Сделан вывод относительно необходимости дополнения существующих объяснительных схем функционирования механизма саморегуляции поведения сведениями с сферы феноменологии телесного способа бытие человека |
| 133. | Развитие высших форм памяти: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т.Б. Хомуленко / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 1999. - 32 с. - укp. Представлена концепция развития высших форм памяти в процессе формирования текстовой деятельности у школьников разных вековых групп. Концепция разработана на основах системного подхода. Раскрыт динамику развития высших форм памяти при условиях стихийного и целенаправленного формирования. Определен комплекс параметров развития высших форм памяти и методов его исследования. Обгрунтовано целесообразность управления процессом развития высших форм памяти во время работы с текстом. Рассмотрены пути и методы развития высших форм памяти в процессе формирования текстовой деятельности |
| 134. | Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в разных социальных условиях воспитания: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Сопрун И.П. / Південноукр. держ. педагог. ун-т им. К.Д.Ушинського. - О., 2000. - 20 с. - укp. Рассмотрена проблема особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста в зависимости от социально-психологических условий воспитания. Проанализирован и определено, что эмоции составляют сложное явление психики, связанное с разными процессами и свойствами. Раскрыто влияние биологических и социально-психологических факторов на развитие эмоциональной сферы ребенка. Определен четырех типы условий воспитания, а именно: только в семье, в семье и детскому садику, неполной семье, детскому дому. Установлено, что в структуре механизмов эмоционального развития детей независимо от возраста и пола ведущей есть общая эмоциональность. Показано, что дети, которых воспитывают в детском доме, отличаются от других детей более выраженной фрустрацией, агрессивностью, конфліктністю и меньшим проявлением стыдливости. Они имеют также определенные трудность в общении. Разработана система предупреждения и корректирования эмоционально-отрицательных проявлений у детей дошкольного возраста и апробирован ее в наставительно-профессиональной подготовке студентов-психологов |
| 135. | Развитие емпатії в профессиональном становлении студентов высших учебных заведений: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Д. Кайріс / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2002. - 19 с. - укp. Висвітлено проблему формирования педагогической емпатії в профессиональной подготовке будущего учителя. Рассмотрена функциональная роль в емпатії педагогической деятельности. Акцентировано внимание на необходимости включения емпатії у педагогического процесса как его структурного элемента. Описана теоретическая функциональная модель емпатійної педагогики. Экспериментально доказана возможность формирования у студентов педагогической емпатії за специально разработанной программой в процессе обучения в педагогическом вузе |
| 136. | Развитие и коррекция мисленнєвих операций у детей разного возраста и пола: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.М. Цибух / Південноукр. держ. пед. ун-т им. К.Д.Ушинського. - О., 2000. - 20 с. - укp. Исследован особенности развития мисленнєвих операций у учеников возрастом 6-16 лет. Разработан и упроваджениа система коррекции данных операций у учеников с их низким уровнем сформированности. Проведен теоретико-методологическое обгрунтування понятий "мисленнєві операции", а также "механизмы мышления". Экспериментально раскрыт особенности функционирования указанных операций у учеников разного возраста и пола. Предложена целенаправленная система коррекции отклонений данных операций у учеников, которая учитывает их вековые и индивидуальные особенности. Установлено, что развитие и коррекция мисленнєвих операций зависят от индивидуальных особенностей их проявления и соотношения, а также использования взаємодоповнювальних корекційних упражнений и задач, которые имеют целевую направленность |
| 137. | Развитие интерпретационных процессов у будущих практических психологов: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Ф. Литовченко / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 20 с. - укp. Исследована структура и динамику, пути развития интерпретационных процессов, определена их специфика в деятельности практического психолога. Разработана структурно-функциональная схема развертывания интерпретационного процесса во время предоставления психологической помощи личности, раскрыт динамику интерпретационных процессов в профессиональному семантическому просторные психолога-практика. Выявлен комплекс психолого-педагогических условий и апробирована программа развития интерпретационных процессов на практике в высших навчальнихзакладах. |
| 138. | Развитие моральной саморегуляции в младшем школьном возрасте: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.С. Безверхий / Вінниц. держ. пед. ун-т им. М.Коцюбинского. - Винница, 2001. - 19 с. - укp. Раскрыто психологическое содержание развития моральной саморегуляции в младшем школьном веке в связи с предыдущими и следующими вековыми периодами. Рассмотрено строение и типологию моральной саморегуляции. Установлено, что тип моральной саморегуляции имеет значительную стойкость и сохраняется, начиная из младшего школьного возраста, у подавляющего большинства людей. Разработаны экспериментальные методики диагностики моральной саморегуляции младшего школьника - методику тематической проекции внутренних состояний младшего школьника в процессе осуществления морального поступка и методику рангування социальных ситуаций. С использованием этих методик построена научно обгрунтовану типология моральной саморегуляции. Модифицирован и апробирован метод символдрами, как средство коррекции моральной саморегуляции младшего школьника. Выяснены личностные предпосылки успеваемости психокорекції. |
| 139. | Развитие мотивации обучения младших школьников в процессе изучения интегрированных курсов: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.О. Юдіна / Центр. ін-т післядиплом. пед. образования АПН Украины. - К., 2003. - 20 с. - укp. Проанализировано современное состояние проблемы повышение мотивации обучения младших школьников; представлен анализ базовых понятий исследования; определен особенности мотивации обучение учеников младших классов; обосновано организационные и методические особенности преподавания интегрированных курсов в начальных классах, которые оказывают содействие повышению мотивации обучения. Доказана необходимость исследования мотивационной сферы комплексной методикой, которая разрешает выучить одновременно несколько компонентов мотивации обучения данных учеников. Раскрыт изменения в структуре мотивации обучения младших школьников, которые происходят в процессе изучения интегрированного курса разной интенсивности преподавания. Детально рассмотрены преобразования социально-ролевых идентификаций личности, общего отношения к школе, интереса к отдельным школьным предметам иd, прежде всего, к интегрированному курсу, включения учебного компоненту в разные виды деятельности, влияние интегрированного курса на модальности школьного расположения духа, иерархии мотивов, целей обучения младших школьников. Разработаны методические рекомендации для практических психологов и учителей начальных классов, которые разрешают оптимізувати учебно-воспитательный процесс и усовершенствовать диагностику мотивационной сферы |
| 140. | Развитие личностной рефлексии подростков (на материале восприятия музыки): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.М. Виногородський / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 1999. - 20 с. - укp. В диссертации представлены материалы экспериментального изучения личностной рефлексии в подростковом возрасте, рзширено теоретические и методические представления об особенностях развития и сущности данного феномена и разработан комплекс методик для его диагностики. Выявлено, что внутренняя природа данного феномена связанная с осмыслением и переосмыслением личностных содержаний (разных образов "Я") в минувшему, реальному, будущему. Установленные виды личностной рефлексии подростков: ретроспективный, ситуативный, перспективный. Приходится, что развитие личностной рефлексии происходит опосредствованно - через принятие подростком личностной позиции (продуктивной или репродуктивной) и мотивируется восприятием музыки. Определенные крітерії и равные развития саморефлексии и ее видов у подростков. Доказанная эффективность разработанной системы учебно-воспитательных мероприятий, которая включала в себя серии занятий (произведения, игровые имитации, импровизации, проекции) и психологические техники, упражнения и приемы относительно саморазвития и самовоспитания личностной рефлексии подростков при восприятии ними классической и современной музыки |
| 141. | Развитие профессиональной позиции школьного психолога в последипломном образовании: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Л. Подолянюк / Центр. ін-т післядиплом. пед. образования АПН Украины. - К., 2004. - 21 с. - укp. Обгрунтовано роль профессиональной позиции (ПП) как системоутворювального фактора эффективности деятельности практического психолога. Определена структура ПП школьного психолога (ШП), раскрыты значения личностного компонента его позиции как ведущего фактора успеваемости его профессиональной деятельности. Обгрунтовано и экспериментально проверены психологические условия развития ПП ШП в процессе последипломного образования, разработана технология реализации системы психолого-педагогических средств для оптимизации его становления. Показано, что динамика развития ПП состоит в изменении отношения личности к себе, на основании осознания и развития собственной системы ценностей, создания идеального образа профессионала, развития личностной и профессиональной рефлекції. |
| 142. | Развитие рефлексивності у подростков с отклоненным поведением: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.Л. Пономаренко / Одес. нац. ун-т им. И.И.Мечникова. - О., 2003. - 16 с.: рис., табл. - укp. Исследованы когнитивные основания формирования и коррекции отклоненного поведения. На основании анализа представлений о рефлексии, в теориях научной рациональности и теориях обучения, а также подходов к пониманию источников девіантності теоретически типологізовано возможные варианты взаимосвязи между формами поведения подростков в период кризиса взросления и их рефлексивністю. Отделена группа подростков, отклоненное поведение которых обусловленное низким уровнем рефлексивності. На основании понимания представлений об иерархии потребностей в рефлексии и ее механизмы, а также с учетом необходимости формирования у подростков психологического запроса разработан тренинг, который содержит этапы: актуализации когнитивного компоненту переживания, инициации когнитивного диссонанса, формирования привычек рефлексивного переноса. Предложены понимания содержательной рефлексии как маркера высокой рефлексивності, а также обособления компонентов рефлексивності. Разработана процедура перманентной и итоговой диагностики эффективности корекційної программы развития рефлексивності. Констатировано, что снижения уровня агрессивности и негативизма у подростков корекційної группы обусловленные этими когнитивными изменениями |
| 143. | Развитие самосознания одаренным детей в общей деятельности: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.М. Куліш / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 19 с. - укp. Прослежено развитие самосознания одаренным детей старшего дошкольного возраста в общей с ровесниками деятельности. Выявлены структурные особенности самосознания одаренным детей, установлен причины коммуникативных трудностей, которые возникают между одаренными детьми и их ровесниками - партнерами по общей деятельности. Определен условия и пути развития самосознания данным детей. Доказано, что в процессе выполнения разных видов общей деятельности и модификации состава ее участников достигается высокий уровень актуализации ожидаемой одаренным ребенком оценки самому себя со стороны ровесников - партнеров по общей деятельности. Указано, что те самим создаются благоприятные условия для развития самосознания одаренной личности как субъекта коммуникативного взаимодействия |
| 144. | Развитие творческих способностей дошкольников средствами терапевтической метафоры: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.М. Міхіна / Прикарпат. ун-т им. В.Стефаника. - Ивано-Франковск, 2003. - 20 с.: табл. - укp. Раскрыты психофизиологические основы и структуру творческих способностей на этапе дошкольного детства, а также природу и особенности использования терапевтических метафор с психокорекційною и развивающей целью. По результатам экспериментального исследования установлено, что терапевтическая метафора - новеллистический способ аллегорической презентации психологических проблем и способов их решения - через гармонизацию личностного развития служит высвобождению творческих интенций дошкольника в познавательной сфере. Разработан и апробирована система терапевтических метафор для психокорекційно-розвиваючої работы с дошкольниками, которые имеют недостатки личностного развития. Определены основные организационные, структурные, личностные и процессуальные факторы, которые влияют на эффективность создания и применения терапевтичнихметафор. |
| 145. | Развитие у первоклассников способности к общей деятельности в ситуациях неопределенности: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.В. Турбан / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2001. - 18 с. - укp. Исследован процесс становления способности первоклассников к общей деятельности в ситуациях неопределенности. Уточнено психологические дефиниции понятия неопределенности в контексте вековой и педагогической психологии. Показано, что ситуация неопределенности являть фактором актуализации и структурирования общей деятельности, затем и фактором личностного становления первоклассника. Создан и апробирована система методических приемов оптимизации процесса становления общей деятельности на начальном этапе школьного обучения. Приведены новые диагностические методики, направленные на выявление особенностей группового взаимодействия. Предложен также способ определения уровня адаптованості первоклассника к ситуациям неопределенности |
| 146. | Развитие у старшеклассников диалогических качеств познавательной деятельности (на материале курса "Мировая литература"): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Э.З. Івашкевич / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2002. - 18 с. - укp. Определены диалогические качества познавательной деятельности личности: толерантность по отношению к другому, даже противоположных точек зрения; способность обгрунтовувати свою позицию; способность к сотрудничеству с партнерами по общению в процессе решения задач; способность анализировать свои суждения, сравнивать их с точкой зрения партнера по общению; способность к творческому решению проблемных задач. Доказано, что педагогическое влияние учителя на старшеклассников оказывает содействие диалогическому наполнению мотивационной, содержательной, операционной сторон познавательной деятельности через поощрение субъект-объектного взаимодействия партнеров по общению, постановку творческих задач и проблемных ситуаций; стимулирования познавательной активности учеников в процессе организации учебных дискуссий. Выяснен характеристики познавательной ситуации, которые активизируют мышления личности и развитие диалогических качеств познавательной деятельности: проблемность, которая спричинюється неоднозначностью условий творческой задачи и, таким образом, активизирует мислиннєву деятельность ученика; когнитивный диссонанс, который возникает в случае возникновения проблемы, решить что с помощью уже существующего средства-стереотипа невозможно. Определены основные средства содержательных, дискретных, интеллектуально-рефлексивных, особистісно-рефлексивних влияний на развитие диалогических качеств познавательной деятельности старшеклассников. Определены психолого-педагогические условия ровитку у старшеклассников диалогических качеств познавательной деятельности: активизация благодаря соответствующим педагогическим влияниям учителя мышления школьников, усовершенствования их мислительних операций, развитие критического отношения к своей точке зрения, мыслей других учеников и учителя, способности понимать высказывание партнеров по общению, обгрунтовувати собственные суждения, вносить новые идеи и предложения |
| 147. | Развитие Я-концепции в подростковом веке в зависимости от средства организации учебной деятельности в начальной школе: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.П. Чепіга / Одес. нац. ун-т им. И.И.Мечникова. - О., 2002. - 20 с. - укp. Рассмотрен вопрос влияния средства организации учебной деятельности в начальной школе на развитие Я-концепции личности в подростковом возрасте. Выявлены специфические расхождения в структуре и механизмах формирования Я-концепции, а также протекании подросткового кризиса самосознания у учеников, которые учились в начальной школе за системой Д.Б.Ельконіна - В.В.Давидова, и у учеников, которые учились за традиционной системой преподавания. Доказано, что становления ребенка как субъекта учебной деятельности (при условиях специального формирования учебной деятельности в начальной школе) существенным образом влияет на развитие Я-концепции в подростковом возрасте |
| 148. | Понимания учителем личности ученика подросткового возраста как фактор решения межличностных и педагогических конфликтов: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.М. Поєнко / Ін-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. - К., 2001. - 19 с.: рис. - укp. Изучен феномен взаимопонимания как фактора решения педагогических конфликтов между учителями и учениками подросткового возраста. Теоретически обосновано и экспериментально доказано наличие определенных факторов, которые предопределяют причины, динамику и конструктивность решения конфликтных ситуаций между педагогами и учениками подросткового возраста. Определены главные причины и виды конфликтных ситуаций, которые возникают в процессе взаимодействия учителя и учеников. Показана взаимосвязь между уровнем сформированности у учителя способности к пониманию иd выбором ним определенной тактики поведения в конфликтной ситуации, а также между уровнем понимания личности ученика и способности педагога к емпатії. Разработан и апробирована система упражнений, направленных на формирование у педагога способности к пониманию личности ученика, емпатії и использования конструктивных тактик поведения в конфликтных ситуациях, которые отвечает принципам индивидуализации учебно-воспитательного процесса в целому |
| 149. | Самоопределения и самореализация как мотив участия старшеклассников в кружковой работе: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.И. Баришева / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2001. - 20 с. - укp. Приведены результаты теоретического и экспериментального исследования мотивационной сферы самоопределения старшеклассника. Раскрыта психологическая сущность внешкольной нерегламентированной творческой деятельности с элементами психологического всеобучу учеников и специфику проявления указанной деятельности относительно самоопределения старшеклассника. Выяснена специфика мотивации участия старшеклассников в литературно-драматической деятельности. Разработан и апробирована программа и модель внешкольной литературно-драматической деятельности, которая оказывает содействие самоопределению и самореализации старшеклассника. Выявлена зависимость между развитием личности, которая стремится самоопределиться, и особенностями воспитательного влияния нерегламентированной творческой деятельности на учеников. Экспериментально доказано, что личностные новообразования, которые формируются в процессе обучения за рекомендованной программой - инициативность, рефлексия, гуманистическая направленность, адекватность отношения к себе и окружающих, стремления самореализации - перерастают в относительно стойкие внутренние регуляторы поведения, оказывают содействие развитию индивида как активной личности |
| 150. | Самостоятельное художественно-словесное творчество учеников как средство развития литературных способностей: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / З.В. Юрченко / Прикарп. ун-т им. В.Стефаника. - Ивано-Франковск, 2001. - 19 с.: рис. - укp. Изучен проблемы психологических особенностей самостоятельного художественно-словесного творчества учеников и его влияние на развитие литературных способностей в подростковом и юношеском возрасте. Доказано, что детское самостоятельное литературное творчество - художественно-эстетичная деятельность, которая осуществляется в русле вековой динамики психического развития личности - важный фактор литературного развития, формирования художественно-эстетичных вкусов современных школьников. Теоретически установлен и статистически подтверждено, что актуализированный психологический потенциал этого творчества оптимізує процесс развития литературных способностей учеников, обосновано целесообразность и возможность использования художественно-словесного самовыражения как средства этого развития. Предложена система методик для диагностики, формирования и развития читательских и литературно-творческих способностей, апробированную в учебно-воспитательных учреждениях Ивано-Франковской области |
| 151. | Социализация пола как фактор развития Я-концепции: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т.В. Болтун / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2002. - 35 с. - укp. Исследованы психологические закономерности становления личности как полового существа, особенности его гендерного и психосексуального развития под влиянием факторов социализации. На основании теоретических основ генетической психологии рассмотрен процесс усвоения ребенком половых ролей и их дифференциацию, взаимосвязь соціостатевих и сексуальных установок в формировании образа Я, влияние половых стереотипов на развитие статево-типізованої поведения. Раскрыты социально-психологические факторы, которые детерминируют процесс обретения индивидом половой идентичности в норме и патологии, ориентацию на традиционное или паритетное распределение семейных и социальных ролей. Обгрунтовано необходимость направления содержания воспитательного процесса на развитие андрогінних свойств личности, преодоления половых предубеждений, устранения гендерної комплементарності и подчиненности. Определена роль учителей, родителей и масс-медиа в предотвращении дисгармоничным міжстатевим отношениям, профилактике проявлений сексизму относительно женского и мужского пола и в сужении диапазона гендерних ролей. Висвітлено теоретические и практические положения относительно интеграции сексуальной сферы к ціннісно-смислової структуре сознания человека, прослежена роль полового воспитания в вариативности сексуального поведения, способности детей и юношества к самоопределению в сфере сохранения сексуального и репродуктивного здоровья. Поглиблено существующие представления о развитии концепции Я в людей с нарушением сексуальных ориентаций и опытом сексуальной віктимізації. Предложена концептуальная модель предоставления практической помощи детям и учащейся молодежи в решении проблем сексологічного характера, предотвращении сексуальнимзловживанням. |
| 152. | Социально-психологическая адаптация подростка к новым условиям обучения: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.И. Бойко / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 19 с. - укp. Исследован вопрос активизации и ускорения процесса социально-психологической адаптации студентов подросткового возраста к новым условиям обучения. Теоретически обосновано и экспериментально проверена зависимость процесса адаптации студентов подросткового возраста от их функционального состояния, индивидуальных и личностных особенностей. Установлены общие и индивидуальные особенности адаптивной деятельности студентов-подростков, которые детерміновані структурными компонентами адаптации (когнитивным, эмоционально-оценочным, поведенческим) в объединении с личностно-психологическими особенностями подростков. Апробирована адаптивно-розвивальну программа (систему психокорекційної работы), сориентированную на активизацию и ускорение социально-психологической адаптации студентов-подростков к новых умовнавчання. |
| 153. | Общая учебная работа младших школьников как фактор их умственного и социального развития: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Бондарь Л.В. / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 20 с.: табл. - укp. На основе проведенного исследования показано, что систематическое использование групповых форм организации учебной деятельности учеников, за соблюдение психолого-педагогических условий их организации, разрешает ученикам на более высоком уровне усваивать знание, лучше ориентироваться в учебном материале, положительно влияет на развитие познавательных процессов, таких как мышления, память, речь. Раскрыты психолого-педагогические условия эффективности общей учебной работы младших школьников в традиционной школе и в системе развивающего обучения. Приведен рекомендации относительно организации групповых форм учебного процесса |
| 154. | Наблюдения и наблюдательность как условия формирования экологического мышления младших школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.М. Філоненко / Рівнен. держ. гуманіт. ун-т. - Ровно, 2002. - 20 с. - укp. Определено содержание понятия экологического мышления, а также условия его формирования, которыми есть наблюдения и наблюдательность. Определены параметры и критерии сформированности экологического мышления в младших школьников, установлена зависимость уровня экологического мышления от сформированной способности к наблюдению и наблюдательности. Изобретена концептуальная модель формирования экологического мышления, которая введена к практике школьного обучения. Отмечено, что с использованием комплексной методики экологического обучения и воспитание достигнуто достаточный уровень наглядно-образного экологического мышления, умения наблюдать и наблюдательности в молодшихшколярів. |
| 155. | Становления младшего школьника как субъекта письменной речи (в условиях культурологічно ориентированного обучения): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Ф. Литовский / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 20 с. - укp. Доказана возможность осуществления в полном объеме при условиях начальной школы замысла Л.С.Выготского относительно развития у младшего школьника письменной речи через игру и рисование. Выявлен эвристический потенциал представлений, предложенных Л.С.Выготским, Э.Еркіним о развитии ребенком притворной ситуации игры и детское рисование как процессы построения текстов своеобразными средствами. Раскрыта роль диалога младшего школьника за имеющимися и мысленными собеседниками в становлении его субъектом письменной речи. Показано, что создания младшим школьником исходных средств знакового опосредствования собственного поведения и последовательная трансформация ним этих средств обусловленное наличием и решением ним плодотворных разногласий собственного самоопределения в общечеловеческой и национальной культуре |
| 156. | Становления личностной идентичности в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.М. Ічанська / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2002. - 19 с. - укp. Исследована сущность, роль, структуру личностной идентичности (ОІ), изучены механизмы, психологические особенности ее становления, определены средства оптимизации данного процесса в раннем юношеском возрасте. Проанализированы теоретико-методологические основы изучения проблемы (ОІ) в отечественной и зарубежной психологии, выяснено содержание, структуру и вековые особенности становления ОІ. Выявлено, что становления ОІ как динамического переживания внутренней целостности и непрерывности личности в раннем юношеском возрасте происходит в процессе преодоления векового кризиса через активизацию механизмов становления ОІ средствами психокорекції. Представлены результаты дослідженння особенностей становления структурных компонентов ОІ (когнитивного, эмоционально-оценочного, временного), на основе которых определены критерии (идентификацию с собственным "Я", эмоционально-ценностные самостановления, временную транспективу) т равн становления ОІ (низкий, средний, высокий). Теоретически обосновано и апробирован психокорекційну модель становления ОІ учеников раннего юношеского возраста, направленную на создание условий для продуктивного преодоления векового кризиса через активизацию механизмов становления ОІ. |
| 157. | Становления личности будущего учителя как субъекта життєтворчості: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.И. Іванцев / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 18 с. - укp. Построена модель процесса овладения технологиями життєтворчості, которая состоит из ряда стадий, на каждой из которых происходит осознания условий существования, ценностной и целевой системы, процесса столкновенья домогательств и ожиданий с реальностью, жизненной перспективы и методов реализации жизненных планов и намерений. Модель применена к процессу экспериментального выяснения характеристик процесса формирования у студентов технологий життєтворчості. Выявлен стадии, на которые студенты более всего требуют психокорекційної помощи |
| 158. | Становления статуса детей в группе на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.В. Пасічніченко / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 18 с. - укp. Получен данные, что характеризуют влияние ведущего типа деятельности, социальной ситуации развития при условиях детского садика и первых классов школы на содержание и динамику критериев детерминации статуса ребенка. Уточнено и конкретизированы представления о взаимосвязи социально-психологического статуса (СПС) ребенка и его личностных качеств, привычек социального поведения, социальной компетентности педагогов и членов детской группы. Выявлена постепенность изменений в характеристиках СПС ребенка в группе ровесников на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Показано, что комплексная система психокорекційної воспитательной работы через гармонизацию межличностных взаимоотношений оказывает содействие повышению СПС ребенка в группе ровесников и улучшает его подготовку к общению иd взаимодействия с учителем и ровесниками у школе |
| 159. | Формирования у учеников старших классов приемов диалогического чтения художественного текста: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Я.Ф. Андрєєва / Я.Ф. Андрєєва. - К., 2002. - 20 с. - укp. Исследован вопрос формирования у учеников старших классов привычек диалогического чтения текста, которые являются ведущими факторами, которые впливать на результативность читательской деятельности. Определена структура и психологические механизмы диалогического чтения. Выявлены психологические характеристики текста, которые предопределяют активное взаимодействие с ним читателя. Обгрунтовано критерии сформированности коммуникативной читательской компетентности, которая есть одной из составных общей читательской компетентности. Выявлен комплекс психолого-педагогических условий, которые обеспечивают формирование приемов диалогического чтения в процессе изучения произведений художественной литературы. Разработан и апробирована программа их закрепления |
| 160. | Формирования индивидуального опыта роз'вязування мислительних задач у студентов высшего педагогического учреждения: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.М. Лялюк / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2002. - 20 с. - укp. Теоретически и экспериментально исследован индивидуальный опыт решения умственных задач студентами высшего педагогического учебного заведения (ВПНЗ). Определено содержание и структуру индивидуального опыта современных студентов. Изучены факторы влияния на его развитие в процессе решения мисленнєвих задач. Построена модель изучения индивидуального опыта, выяснен особенности его структурных компонентов у представителей разных курсов и факультетов ВПНЗ и их зависимость от развития познавательных процессов, в частности мышления. Апробирована разработанная программа исследования и развития индивидуального опыта решения умственных задач студентами на основе использования нестандартных форм организации обучения (семинар-дискуссия, семинар-диалог, семинар-научная доклад, иллюстративные практические занятия, диагностический практикум, практик вековые консультирования, упражнения), доказан она эффективность т возможности практические использования |
| 161. | Формирования когнитивных структур личности как проблема педагогической психологии: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.М. Заярна / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2001. - 20 с. - укp. Определены пути формирования когнитивных структур личности на высшем этапе обучения в процессе усвоения концептуальных знаний: упорядочения индивидуальной базы декларативных знаний с учетом внутренних закономерностей репрезентации в семантической памяти ментального опыта; обеспечения "процедуралізації" декларативных знаний с опорой на системную познавательную парадигму; стимулирования учебной деятельности на "перекодировку" содержания учебных задач с целью формирования соответствующих умений и развития привычек. Критерием оценки эффективности сформированности когнитивных структур личности есть степень их соответствиям когнитивным структурам носителя экспертного знания. На конкретных примерах продемонстрирована перспективность и целесообразность использования модели информационного тезаруса для упорядочения базы декларативных знаний и общих принципов экспериментально-генетического метода для обеспечения формирования когнитивных структурособистості. |
| 162. | Формирования коммуникативной компетентности будущего менеджера в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.П. Черевко / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 20 с. - укp. Раскрыта специфика и структуру (когнитивный, оценочный^-оценочный-эмоционально-оценочный, поведенческий компоненты) коммуникативной компетентности будущего менеджера. Определены критерии диагностирования (особенности профессионально-коммуникативного самоопределения, склонность к избранной профессии, наличие профессионально-коммуникативных и управленческих качеств, владения средствами общения), равные (высокий, средний и низкий) и динамику сформированности на протяжении периода профессиональной подготовки. Разработана модель формирования особистісно-професійної коммуникативной компетентности будущего менеджера на базе метода управляемого інтеріндивідного обучения особистісно-професійної коммуникации |
| 163. | Формирования морально-этической ответственности личности будущего практического психолога: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.Г. Тимощук / Центр. ін-т післядиплом. пед. образования АПН Украины. - К., 2003. - 20 с. - укp. Раскрыт и описана сущность и структуру морально-этической ответственности особистосі будущих практических психологов, который содержит в себе следующие компоненты: морально-этическую рефлексию, мотивацию, ценности, интуицию, ответственность и чувства. Разработан и апробирована методика, которая разрешает диагностировать уровень сформированности данной ответственности личности. С помощью констатуючого эксперимента показано, что за традиционной профессиональной подготовки уровень сформированности их морально-этической ответственности остается недостаточным. Предложен и введена комплексная коррекционно-развивальная программа формирования данной ответственности личности будущих практических психологов и экспериментально подтвержден ее эффективность |
| 164. | Формирования мотивов природоохранной деятельности в младших школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Жук / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 19 с. - укp. Исследован источника и побуждения охранительного отношения к природе учеников начальных классов. Выявлено, что таким источником выступает целостное и истинное "Я" младшего школьника, которое характеризуется пониманием и ощущением школьниками своей родственности с природой, признанием природы частицей себя самого, а себя самого - частицей естественного окружения. В таком случае учень, с мотивированными потребностями самосохранения и самоутверждение, становится на путь сохранения и приумножения природы как условия существования собственного "Я". Становления и развитие "Я" младших школьников и их "Я - концепции" имеют непосредственное отношение к формированию мотивов их охранительного отношения к природе, этим образованием самосознания належит решающая роль во время выбора учеником форм практического отношения к ней. Представлена методика формирования мотивов природоохронної деятельности младших школьников и доказано ее преимущество над традиционной. Основой данной методики есть обогащения и углубления знаний школьников о природе, правиле и норме практического взаимодействия з ею |
| 165. | Формирования привычек делового общения у учеников профессионально-технических учебных заведений: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Г.О. Славтіч / Ін-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. - К., 2000. - 18 с. - укp. Теоретически и экспериментально обосновано содержание и условия формирования психологической культуры привычек делового общения у учеников профессионально-технических учебных заведений. Выявлен уровень развития потрібнісно-операційного компонента делового общения, разработана технология делового общения. Разработан комплекс методических занятий, которые обеспечивают оптимизацию формирования привычек делового общения. Применен новое базовое понятие субъективной культуры привычек делового общения |
| 166. | Формирования личностной готовности учеников общеобразовательной школы к предпринимательской деятельности: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Н.А. Побірченко / Ін-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. - К., 2000. - 39 с. - укp. Исследованы перспективные направления развития индивидуальности личности школьников разного возраста в условиях средней общеобразовательной школы. Экспериментально обосновано структуру личностной готовности как необходимой психологической предпосылки адаптации учеников относительно динамики изменений в близкой социальной среде. Определены организационные процессы, которые составляют орієнтаційну основу формирования личностной готовности учеников к предпринимательству. Обгрунтовано содержание критериев сформированности готовности учеников к овладению предпринимательской деятельностью, которые выражены способами самопознания, міжособовою деловой коммуникацией, культурой партнерского поведения, экономическим мышлением. Рассмотрены концептуальные направления формирования личностной готовности, среди которых определены исходные позиции и ведущие модели адаптивно-динамічного обучения. Осуществлены проектирования программ и экспериментально проверено интегрированное содержание учебно-методического материала из экономической психологии. Разработана психодіагностичну документация относительно відстежування преемственности развития у учеников личностной готовности. Впервые висвітлено вековую динамику личностной готовности школьников к жизни иd деятельности в условиях быстроизменяемой социальной среды. Экспериментально доказано, что успеваемость учеников в обучении детермінована сформированностью результативной мотивации |
| 167. | Формирования познавательной активности как средство развития индивидуальности дошкольников: Автореф. дис. канд... психол. наук: 19.00.07 / И.С. Литвиненко / Одес. нац. ун-т им. И.И.Мечникова. - О., 2002. - 19 с. - укp. Теоретически обосновано и разработана система методик, направленную на обеспечение высокого уровня развития познавательной активности дошкольников. Предложенная система методик базируется на многосторонних действиях. Одновременное формирование многосторонних действий рассмотрен как использование максимально возможных форм действий ребенком в ограниченный промежуток времени, в частности, в процессе одного учебного занятия. Определена значимость многосторонних действий, которые улучшают познавательную активность и влияют на развитие индивидуальности дошкольников |
| 168. | Формирования положительной Я-концепции личности будущих практических психологов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.П. Андрійчук / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 20 с.: рис. - укp. Раскрыты значения Я-концепции личности в контексте подготовки будущего специалиста в области практической психологии. Выявлены показатели и особенности Я-концепции личности студентов в процессе обучения в вузе. Обгрунтовано возможность гармонизации Я-концепции личности на основе активизации у студентов процессов самопознания, самоанализа и саморегуляции. Сформулированы теоретические положения, которые лежат в основе формирования положительной Я-концепции личности будущих практических психологов, а именно: ориентация на ценность личностного опыта как важного компонента содержания образования, активизация суб'єктності как условие становления зрелой личности, стимуляция осмысленного учіння в учебной деятельности, реализация субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе. Создан и апробирована концептуальная психолого-педагогическая модель личностной подготовки будущих практических психологов, которая включает систему организации работы относительно гармонизации Я-концепции личности будущих практичнихпсихологів. |
| 169. | Формирования психологической готовности воспитанников інтернатних учреждений к созданию семьи: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Б. Кізь / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 20 с. - укp. Изучена психологическая готовность воспитанников інтернатних учреждений к шлюбно-сімейних отношениям, выявлено содержание, структуру, критерии и показатели его сформированности. Исследовано содержание ціннісно-смислової сферы личности депривованих юношей и девчат, направленной на родственная жизнь. Определена специфика самооценочных отношений воспитанников інтернатних учреждений относительно выполнения семейных и социальных ролей, исследована сформированность привычек саморуководства и самоорганизации жизнедеятельности. Раскрыто содержание эталонов маскулінності и фемінності у старшеклассников, которые воспитываются без родительской опеки и в родительской семье. Определен уровень осведомленности депривованого юношества в вопросах культуры сексуального и репродуктивного здоровья, воспитания детей и семейного общения. Выявлен соціально-психологічнї условия, которые оказывают содействие успешному статеворольовому самоопределению молодые, воспитанной без родительской опеки. Доказана эффективность системы психокорекційних мероприятий, ориентированных на формирование психологической готовности воспитанников інтернатних учреждений к созданию семьи. Конкретизирована целесообразность внедрения альтернативных моделей предоставления психологической поддержки выпускникам данных учреждений путем использования новейших воспитательных технологий и доказана их эффективность в формировании ответственного отношения к шлюбно-сімейних отношениям, адаптации к самостоятельной жизни |
| 170. | Формирования психологической готовности будущего учителя к профорієнтаційної работе в школе: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.М. Черная / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2003. - 20 с.: табл. - укp. Определена структура психологической готовности студента к профорієнтаційної работе в школе, эмпирические показатели, критерии оценки и равные сформированности данного феномену. Создан комплекс методик для диагностики уровня сформированности, разработана система психолого-педагогической работы по формирование психологической готовности студента к профорієнтаційної работе в школе. На основании результатов экспериментального исследования установлено, что эффективность формирования психологической готовности студента к профорієнтаційної работе в школе обеспечивается путем комплексного формирования мотивационного, эмоциональн, когнитивного, операционно-действующего компонентов при условиях доминирующей роли когнитивного т операционно-действующего |
| 171. | Формирования психологической готовности студентов педагогических университетов к профессионально-управленческому самоопределению: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.П. Щотка / Центр. ін-т післядиплом. пед. образования АПН Украины. - К., 2003. - 21 с. - укp. Отображены главные направления изучения профессионального становления руководителя. Раскрыто содержание профессионально-управленческого самоопределения как континуально-дискретного процесса определения индивидом себя относительно наработанных в обществе критериев управленческого профессионализма. Показано, что динамика профессионально-управленческого самоопределения состоит в изменении отношения к себе и критериев данного отношения. Указано, что результатом самоопределения на каждом этапе есть сознательное принятие критериев управленческого профессионализма. Определен особенности сформированности психологической готовности студентов педагогических университетов к профессионально-управленческому самоопределению иd предложена система психологической поддержки ее становления при условиях учебного процесса и педагогической практики |
| 172. | Формирования рефлексивных механизмов цілеутворення в процессе решения профессионально-психологических задач: Автореф. дис...канд. психол. наук: 19.00.07 / И.Я. Мельничук / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2001. - 20 с. - укp. Раскрыта специфика образования профессиональных целей в процессе решения профессиональных задач практическим психологом. Уточнено понятия "рефлексивные механизмы цілеутворення", определена их роль в процессе образования профессиональных целей психолога. Определены виды, основные критерии и равные сформированности цілеутворення и его рефлексивных механизмов. Экспериментально проверено влияние рефлексивных механизмов на эффективность образования целей в процессе решения профессионально-психологических задач. Разработан и апробирована программа формирования и коррекции рефлексивных механизмов цілеутворення на основании применения активных методівнавчання. |
| 173. | Ценностные ориентации в системе личностных качеств студентов высшего педагогического учебного заведения: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.О. Антонова / Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2003. - 16 с. - укp. Раскрыта иерархическая структура и динамику ранговых структур терминальных и инструментальных ценностей студентов разных факультетов высшего педагогического учебного заведения. Указано, что разработанная классификация ценностей помогла определить расхождение в жизненной направленности студентов разных факультетов. Выявлены взаимосвязи между ценностными ориентациями и другими личностными качествами (направленностью и свойствами личности, определенными по методике Р.Кеттелла, типом акцентуаций, характера и уровнем субъективного контроля). Доказано, что учет выявленных закономерностей может оказывать содействие осуществлению дифференцированного подхода относительно формирования личности будущего учителя |
  |
|
|